把學(xué)習(xí)還給學(xué)生

去年上學(xué)期因?yàn)閺埨蠋熜莓a(chǎn)假，我兼了四個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)。因?yàn)闆]有時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生，便想了一個(gè)偷懶的辦法：從每個(gè)班里挑出兩位數(shù)學(xué)學(xué)得好的同學(xué)，讓他們做小老師，如果其他人的數(shù)學(xué)問題自己解決不了，先問小老師，小老師解決不了的，集體討論，最后還是解決不了的再問我。本以為這樣的權(quán)宜之計(jì)，會導(dǎo)致成績不理想，不曾想全區(qū)的數(shù)學(xué)競賽中，前十名里我的學(xué)生中占了五名。

接下來的一個(gè)學(xué)期，由于工作減輕了，心想“懶”辦法取得了好成績，這一期要勤快點(diǎn)，肯定會取得更好的成績。于是取消了學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生的辦法，事事親為。結(jié)果全區(qū)考試中，前十名里面只占了兩名。

這不是出力不討好嘛，自己辛苦了不說，還沒有“偷懶”時(shí)的好成績了。可再仔細(xì)一想想，又覺得這個(gè)結(jié)果是必然的。“偷懶”的方法，恰恰發(fā)揮出了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生自己去思考、去鉆研，不僅長了知識，而且還學(xué)會了思考，學(xué)會了合作，學(xué)會了學(xué)習(xí)。而另一種做法中我事事親為，認(rèn)為自己做得越多，學(xué)生就會學(xué)得越好，教育質(zhì)量就會提高，忽視了學(xué)生的能動性。

“偷懶”其實(shí)就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)的過程中來，一節(jié)課中，如果學(xué)生間的互動達(dá)到25分鐘以上，剩下的就是教師引導(dǎo)的時(shí)間，教師當(dāng)然就輕松了。但由于傳統(tǒng)觀念的影響，要真正做到放手還不太容易，對教師的要求也較高，要求教師具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)機(jī)智、快速反饋、恰當(dāng)篩選的能力等。

把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，這樣的教學(xué)才是最有效率的。道理是這個(gè)道理，關(guān)鍵是做的時(shí)候你能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛嗎？