去年上學(xué)期因?yàn)閺埨蠋熜莓a(chǎn)假,我兼了四個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)。因?yàn)闆]有時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生,便想了一個(gè)偷懶的辦法:從每個(gè)班里挑出兩位數(shù)學(xué)學(xué)得好的同學(xué),讓他們做小老師,如果其他人的數(shù)學(xué)問題自己解決不了,先問小老師,小老師解決不了的,集體討論,最后還是解決不了的再問我。本以為這樣的權(quán)宜之計(jì),會導(dǎo)致成績不理想,不曾想全區(qū)的數(shù)學(xué)競賽中,前十名里我的學(xué)生中占了五名。
接下來的一個(gè)學(xué)期,由于工作減輕了,心想“懶”辦法取得了好成績,這一期要勤快點(diǎn),肯定會取得更好的成績。于是取消了學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生的辦法,事事親為。結(jié)果全區(qū)考試中,前十名里面只占了兩名。
這不是出力不討好嘛,自己辛苦了不說,還沒有“偷懶”時(shí)的好成績了。可再仔細(xì)一想想,又覺得這個(gè)結(jié)果是必然的。“偷懶”的方法,恰恰發(fā)揮出了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能,讓學(xué)生自己去思考、去鉆研,不僅長了知識,而且還學(xué)會了思考,學(xué)會了合作,學(xué)會了學(xué)習(xí)。而另一種做法中我事事親為,認(rèn)為自己做得越多,學(xué)生就會學(xué)得越好,教育質(zhì)量就會提高,忽視了學(xué)生的能動性。
“偷懶”其實(shí)就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)的過程中來,一節(jié)課中,如果學(xué)生間的互動達(dá)到25分鐘以上,剩下的就是教師引導(dǎo)的時(shí)間,教師當(dāng)然就輕松了。但由于傳統(tǒng)觀念的影響,要真正做到放手還不太容易,對教師的要求也較高,要求教師具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)機(jī)智、快速反饋、恰當(dāng)篩選的能力等。
把學(xué)習(xí)還給學(xué)生,這樣的教學(xué)才是最有效率的。道理是這個(gè)道理,關(guān)鍵是做的時(shí)候你能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛嗎?