薄弱學(xué)校高三歷史備考淺見

自2010年廣東省高考改革以來，文科綜合歷史卷的風(fēng)格特點(diǎn)日益明顯。薄弱學(xué)校的歷史教師在備考時(shí)更需留意高考卷的相關(guān)特點(diǎn)。

1. 強(qiáng)調(diào)試題內(nèi)在的多樣性

高考卷從題型結(jié)構(gòu)只有兩種，選擇題和非選擇題。但近年來廣東歷史卷通過運(yùn)用大量不同類型材料（表格、圖片、文字）創(chuàng)設(shè)情境和在設(shè)問上的精心處理使試題呈現(xiàn)出多樣性，靈活性增強(qiáng)、較大程度上實(shí)現(xiàn)在有限的時(shí)間和平臺上考查學(xué)生的多種能力（史料解讀、圖文轉(zhuǎn)換、比較、分析概括、綜合、歷史思維等多種能力），實(shí)現(xiàn)真正高分高能。

2. 設(shè)計(jì)問題角度的新穎性

問題的解決方案不是唯一的，問題出現(xiàn)的面目同樣不是唯一的，在不同的情景下解決相同的問題或在相同的情景下解決不同的問題，其要求的是學(xué)生具有一定的歷史思維能力，這在近年來廣東歷史卷中的反映亦是極為明顯的，如2010年廣東卷選擇題考查辛亥革命的16題、考查新中國外交史的18題、2011年廣東卷選擇題考查儒道佛歸一的14題、考查辛亥革命的鄉(xiāng)村知識分子日記的16題、考查北伐戰(zhàn)爭的農(nóng)民運(yùn)動的17題等，或文史結(jié)合，或圖文并茂；同樣，材料題中亦有多處設(shè)問相當(dāng)精彩，如2010年廣東卷38題、2011年廣東卷39題，非常明顯的是，這些題在設(shè)計(jì)上都是是把已學(xué)過的知識換成了另外一種陌生的面目出現(xiàn)，拐了一個(gè)彎，就使問題變得靈活起來。這種靈活多樣的出題方式，勢必引導(dǎo)教師在課堂知識傳授時(shí)改變那種僵化的灌輸方式，多角度的再現(xiàn)知識點(diǎn)，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉和培養(yǎng)。

3. 注重中外古今貫通

2011年廣東高考?xì)v史主觀材料題這一風(fēng)格又有新的發(fā)展。其新的變化有三：一是引進(jìn)并增多新材料，通過三則材料，將學(xué)生的思維牽引到信息的分析取舍上，增加了能力考查的坡度。二是中外關(guān)聯(lián)性更大更廣泛，今年兩道主觀材料題都擴(kuò)展到了世界史，2011年第38題“歷史是什么”包括中國古代史、中國近代史和世界史的內(nèi)容：第39題“中國計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的形成與變革”包括中國近代史、中國現(xiàn)代史和世界現(xiàn)代史的內(nèi)容。三是“小切口，深挖掘”的延伸，既保持考查歷史主體要素的“原因”“影響”，還增設(shè)了“表現(xiàn)”“調(diào)整”“啟示”等考查渠道，識記與理解、創(chuàng)新等目標(biāo)呈梯級上升，實(shí)現(xiàn)注重學(xué)生宏觀視野與微觀分析能力的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了能力為先的測試目的。

作為薄弱學(xué)校的教師應(yīng)在仔細(xì)研究近年廣東卷的命題特點(diǎn)的基礎(chǔ)上認(rèn)真鉆研教材、考綱和課標(biāo)，注重策略，做到重點(diǎn)突出，針對性強(qiáng)，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高效率。

策略思考一：第一輪復(fù)習(xí)注重夯實(shí)基礎(chǔ)和提升能力的結(jié)合。

通過三步復(fù)習(xí)法夯實(shí)基礎(chǔ)、構(gòu)建體系、提升能力。

所謂三步復(fù)習(xí)法是指通過三步完成一個(gè)單元的復(fù)習(xí)任務(wù)。

第一步：教師確定基礎(chǔ)知識點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)情決定呈現(xiàn)方式以方便學(xué)生掌握。

第二步：教師在課堂上通過小組討論或者教師評講來構(gòu)建體系。

第三步：在構(gòu)建體系后利用過關(guān)訓(xùn)練題檢測、鞏固學(xué)生掌握程度，同時(shí)提升能力。這一步往往是課余與課堂相結(jié)合完成，由學(xué)生利用課余時(shí)間完成過關(guān)訓(xùn)練題。教師利用課堂進(jìn)行評講。關(guān)鍵是過關(guān)訓(xùn)練題的設(shè)置，一般每單元過關(guān)訓(xùn)練題設(shè)10道選擇題和1道非選擇題，往往以高考題或模擬題進(jìn)行設(shè)計(jì)。這主要是因?yàn)楦呖碱}和高考模擬題最能體現(xiàn)高考意圖和新課標(biāo)理念。這樣通過過關(guān)訓(xùn)練題的使用就能夠?qū)崿F(xiàn)：1. 考查學(xué)生是否掌握基礎(chǔ)知識點(diǎn)、本單元重點(diǎn)和知識體系，使學(xué)生已掌握的知識能及時(shí)強(qiáng)化，模糊的知識得以明確、遺漏的知識能得到補(bǔ)償；2. 訓(xùn)練學(xué)生歷史思維能力，學(xué)會概括歷史發(fā)展的重要線索，認(rèn)識重要?dú)v史階段的本質(zhì)性的特征，建立知識點(diǎn)之間的深入聯(lián)系，使知識之間的聯(lián)系渠道暢通，為知識的遷移和活用奠定基礎(chǔ)。

策略思考二：精心選題和靈活運(yùn)用高考題進(jìn)行針對性訓(xùn)練

對于現(xiàn)有高考卷，薄弱學(xué)校的學(xué)生有相當(dāng)一部分無論是選擇題還是主觀材料題的解題能力都有待提高，尤其是主觀材料題，往往出現(xiàn)學(xué)生要么是幾乎空白，要么是寫很多，但都不能有效得分，最終導(dǎo)致52分的主觀材料題經(jīng)常出現(xiàn)全班的平均分還不到20分。

但結(jié)合近年的文綜歷史主觀材料題的評卷特點(diǎn)（仍然采用采點(diǎn)打分和采意打分相結(jié)合的方式）來看，這對薄弱學(xué)校的學(xué)生來講，只要訓(xùn)練得當(dāng)，他們與高一檔次的學(xué)生拉開的距離也不會太大。因此備考的訓(xùn)練題薄弱學(xué)校的教師即要注重練選擇題，更要精心設(shè)計(jì)使用主觀材料題，題目的選用以基礎(chǔ)題和中檔題為主。

此外，我還經(jīng)常采用的訓(xùn)練方法是結(jié)合答案反復(fù)讀高考題。具體做法：先讀試題找關(guān)鍵詞，再比較個(gè)人所答與參考答案異同，又回頭讀題將課本相關(guān)知識點(diǎn)回顧歸納關(guān)鍵詞。以2009年廣東卷29題為例。

題目：閱讀下列材料，結(jié)合所學(xué)知識回答問題。

【材料】 當(dāng)一個(gè)國家開始規(guī)定選舉資格的時(shí)候，就可以預(yù)見總有一天要全部取消已做的規(guī)定，只是到來的時(shí)間有早有晚而已。 ——據(jù)(法)托克維爾《論美國的民主》

問題：

(1)古代雅典民主政治中哪些人不享有民主權(quán)利？(2分)

(2)近代以來，英美兩國選舉資格的規(guī)定有怎樣的變化？結(jié)合史實(shí)，從政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化等方面分析這些變化的原因。(10分)

(3)選舉資格規(guī)定的變化，反映了近代民主政治演變有怎樣的趨勢。(2分)

我要求學(xué)生先將３個(gè)提問中要回答的名詞找出來，學(xué)生基本都能找到“人、變化、原因、趨勢”等詞，于是筆者將參考答案發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生將答案用不同顏色抄在自己做的答案旁邊比較思考，隨后要求學(xué)生將必修1第二單元第5課和第三單元第7、8課有關(guān)古代雅典及近代英美政體的知識點(diǎn)的重要名詞用第3種顏色寫在旁邊。這樣，學(xué)生除做題能力提升外還加深了對課本的理解。后來兩次校內(nèi)測試，對于雅典民主政治、近代英美政治制度這兩個(gè)單元考題學(xué)生得分都比較理想。

責(zé)任編輯 邱麗