班級管理中的五大激勵策略

有效的班級管理是維護學校秩序、保證教學質量、實現教書育人目標的基本保障。

一、完善體制——責任激勵

根據管理心理學的這一原理，在班級管理中實施“小組輪流管理”“小組長負責制”，有助于班級管理體制的建立與完善。

（1）相互制約。班主任——班長（團支書）——班委（團支部）——小組長（團小組長）的縱向領導關系層層負責，彼此制約；班委會公開班務的橫向檢查方法，使責任明確結果透明化，于是各行政小組之間既相互監督，又彼此激勵。（2）提高能力。班委領導下的小組長負責制本質上是學生自己管理自己，這種管理模式恰恰滿足了學生獨立自足的心理需求。（3）協調關系。在班委領導下的小組長，既是本小組的管理者，又是本小組的代言人，代表本小組參與班級的各項管理工作。在這種體制下，每個學生都有平等發表自己意見的機會和自由，這就增加了學生與班干部、老師之間的相互了解，由心理上的接近感，進而產生上下左右較為融洽的心理氛圍和群策群力、團結合作的人際關系，增加學生對班級決策者的認同感。

責任激勵在建立班級管理體系、激發學生管理愿望方面作用是巨大的，要保持并發揚這一管理體系的優越性，必須首先為之點燃理性之火焰。

二、希望之光——理性激勵

1. 班級主理念

主理念詞是“一條船、一把刀、一面旗”。簡稱“三個一”思想。“一條船”的涵義有二：其一，“船”是學習之舟，“船”提示學生們不忘學習之本。其二，一條船是團體精神、集體意識的體現：同學們共處一個班集體里，就是一家人。大家只有互相幫助，齊心協力，榮辱共濟，才會把班集體這艘進取之舟駛上勝利的彼岸。“一把刀”的涵義有二：其一、“刀”是對學校規章制度的一種形象比喻，是“嚴格”、“有力”的象征。其二，“一把刀”強調學校的規章制度是衡量學生行為是非曲直的唯一標準。對管理者而言，手執這把“刀”，必須公正，既不手軟，也不“濫殺無辜”；對管理者而言，在這把“刀”面前，人人平等。“一面旗”的涵義：作為個體，在班里要做最好的學生，德、智、體全面發展，敢為人先爭第一；作為班級集體，要成為全校最好的班級，爭做學校一面旗，力創一流爭榮譽。

2. 班級行為理念

行為理念詞：“修內涵，塑形象，努力學習。學禮儀，從我做起。”“內涵”是形象的基礎，良好的道德品行和豐富的知識底蘊，構成了內涵的兩大要素，而道德與知識只有“修養”方能得之。“形象”是內涵與外延綜合后所能給予人視覺感受，這種綜合的過程就是“塑”。如何“修”？怎樣“塑”呢？途徑只有一個，這就是“努力學習”。努力學習的標志是刻苦和思考。刻苦獲博學，思考得真知。“學禮儀”旨在塑外形；“講文明”，已在展內涵。摒棄一切不文明的行為，必須“從我做起，從現在做起，人人爭做文明的標兵。”

三、數字說話——公平激勵

量化管理用數字說明問題。學生在科學的數字面前，沒有不公平感，只有口服心服 ，同時提高了管理的透明度。量化表格一律公布，量化結果一目了然，對管理者起到很好的監督作用，對被管理者則具有很大促進作用。量化管理者還加強了人與人之間的可比性。以得分排名次，會增強學生的差距感，由此而萌生的趕超之念，會敦促學生施趕超之行。

四、先進閃光——榮譽激勵

在量化管理的基礎上，及時對學生的優點給予獎勵是激發學生積極性重要途徑，榮譽激勵就是諸多獎勵方法之一。集體榮譽激勵，如：管理小組、團小組等。

班級實施榮譽激勵的優點：（1）獎勵具有針對性。班級獎勵的原則是有成績就獎勵，不求全責備。這就為學生提供了發現、鞏固、發展自我之長，對比、尋找、克服自我之短的成長機會。（2）獎勵及時。班級獎勵周期短，最長半年，最短一個月。這樣能對學生的成績給予及時的肯定。

五、情有所依——情感激勵

開展層層談心活動。層層談心指班主任和小組長以上的班干部，班干部特別是團支書與一般學生和團員之間展開的談心活動，這樣不僅滿足其被注意、被尊重的心理需要，還能增強其奮發向上的斗志。

多行雪中送炭之舉。班級管理者要全面了解學生的世界觀、人生觀、性格、道德修養、愛好與特長、愿望與追求，以及家庭狀況等，把握學生的思想動向和感情基礎，抓住引起學生情緒波動的最敏感的神經。特別是對于生活上遇到困難的同學或后進的同學，班級管理者要施以最大的愛心，及時給予幫助。

責任編輯 邱麗