案例教學法在八年級政治課堂教學的運用

初中生生氣勃勃，青春煥發，思維敏捷，可塑性強。根據這些特征，教學過程中，我把案例教學法滲透到課堂教學中去，由淺入深，循循善誘，變枯燥為生動，變抽象為具體，引導學生接受教學信息，實現對教學內容的內在的思考、記憶、分析、消化。在加深學生對知識點的理解和運用的同時，最終實現對知識的創新。

一、選擇哲理性與趣味性相統一的案例，啟迪學生思維，激發學習興趣

“興趣是最好的老師”。而思想政治課教學，理論性比較強，觀點、原理、概念一大堆。面對這一學科，在教學中如何激發學生的學習興趣，提高教學質量？為此，我根據教材特點和學生特點，恰當選擇哲理性和趣味性相統一的故事、圖片、歌曲等，激發學生的學習興趣。如：在講授《情系祖國》這知識點時，我首先導入播放哲理故事《蘇武牧羊》供學生賞析，提出“蘇武為漢使節，北邊牧羊19年”這是為什么？讓學生探究個人情感與祖國命運之間的聯系，提高學生對民族的認同感和對祖國的歸屬感的理解。蘇武忍辱負重是因為他堅信祖國的前途是自己的前途，祖國的命運是自己的命運，祖國是自己的故鄉。接著又播放《敦煌石窟圖錄》圖片，講述敦煌藝術守護神常書鴻的故事。提出：身在法國有成就的畫家為什么變成荒漠洞窟中的藝術的守護神，支撐常書鴻和蘇武的精神力量是什么？通過小組討論，學生很快就能找到問題的真諦：常書鴻和蘇武情系祖國，把自己的命運同祖國的命運聯系起來，把自己的前途和祖國前途聯系起來。特別是常書鴻，把這種感情與民族文化聯系起來，為祖國的民族文化，放棄在法國的事業，為保護敦煌石窟藝術獻出一切，成為敦煌藝術的守護神。最后我播放《龍的傳人》歌曲，并要求學生齊唱該首歌曲。這樣就把課堂教學推向高潮。透過這富有哲理性與趣味性相統一的教學環境，充分激發學生的學習興趣。學生不但好學，樂學，而且在完全沒有壓力的狀態下探究問題，散發了邏輯思維，加深了對理論的理解。學生的學習興趣越來越濃，越學越輕松，并很快悟到：我們個人前途是與祖國前途命運及民族文化相聯系的。因此運用哲理性與趣味性相統一的案例教學，既激發學生的學習興趣，又讓學生在不知不覺中理解和記住了知識。

二、選擇情感案例，創設情境，發揮學生的主體作用和教師的主導作用

情境教學是指一定情感氣氛的教學活動，“境”是指教學環境。“情”是指洋溢在教學雙邊活動中的師生之間的感情交流。情因境而生，境因情而設，情與境相統一，是實施教學雙邊活動的重要組成部分。教學中，創設適應學生學習的教學環境，使課堂教學在積極的情感和優化的環境中展開，讓學生的情感活動參與認知活動，以激發學生的情境思維，并在情境思維中獲得知識，培養能力，發展智力。例如在講授“自尊、自信、自卑”這問題時，我課前導入播放安徒生童話故事配樂朗頌《丑小鴨》，并展示“丑小鴨”變成小天鵝的畫面。接著我又啟發學生分組討論如下問題，為什么大家都叫它“丑小鴨”？這樣又把學生從童話世界帶到現實世界中，通過想象我又進一步激發學生思考，分組討論，代表發言：（1）“丑小鴨”為什么“害怕”“寒冷”、“傷心”、“孤獨”呢？（2）“丑小鴨”為什么被同伴欺負，媽媽討厭，小鴨啄打呢？（3）“丑小鴨”為什么遭遇這些卻沒有自暴自棄呢？課堂教學中我層層指導學生，在如詩如畫般的寬松和諧的教學情境中積極討論，各小組內部同學之間團結協作，代表踴躍發言，討論激烈。發揮了學生認真學習的主體作用和老師的指導作用。最后學生找到了問題的關鍵所在：丑小鴨在孤獨、寒冷、害怕、傷心的環境中，并沒有自卑，而是不斷克服困難，自尊自信，最終成為美麗的天鵝。

因此，選擇情感案例教學法創設情境，學生是學習的主體，在老師的指導下探究問題，討論問題；老師在課堂教學過程中，根據教學情況靈活指導，隨時點拔，啟發學生思維活動。最終實現師生雙邊教學活動的最佳配合，學生在開放的教學環境中發揮自己主觀能動性的作用，在討論活動中避免死記硬背，最終獲得知識和思維的最佳處。

選擇不同類型的案例運用到八年級政治課堂教學中去，能豐富課堂教學，擴大學生知識面，創設寬松活躍的教學氣氛，老師在這良好的教學環境中傳授知識、培養學生分析問題和解決問題的能力。學生在這愉快和諧的教學環境中，學習知識，開動腦筋，最終達到課堂教學效果的最大化。所以案例教學法是真正能使學生掌握知識，開發思維，提高分析問題能力的重要教法之一。

責任編輯 龍建剛