語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究力

探究性課堂教學(xué)，就是指教學(xué)過(guò)程中在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

一、巧置情境，激起探究之欲

設(shè)置故事懸念。小學(xué)生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會(huì)對(duì)故事發(fā)展或人物命運(yùn)產(chǎn)生一種十分關(guān)注的心情。根據(jù)學(xué)生這種心理去設(shè)置一些懸念，往往能使學(xué)生產(chǎn)生急切期待的心理和極為關(guān)注的感情。我在教學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》時(shí)，開(kāi)篇就布疑陣：“現(xiàn)在，空中飛著一只大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來(lái)？”學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)紛紛說(shuō)：用箭射，用槍打……至此，教師首先肯定學(xué)生的回答是正確的，但話峰一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“可是，古時(shí)候有個(gè)射箭能手更贏，卻是拉弓，不用箭，嗖的一聲把這只大雁射下來(lái)了，這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中。請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，看誰(shuí)先把答案找到。”由于懸念的誘惑，學(xué)生立即對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們主動(dòng)認(rèn)真地讀書(shū)、思考和探究

引發(fā)認(rèn)知矛盾。在閱讀教學(xué)中，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)部已知和未知的矛盾，將學(xué)生引入到一種認(rèn)知矛盾的狀態(tài)，能使之產(chǎn)生特殊好奇心，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和探究欲望，激發(fā)他們主動(dòng)地探求未知領(lǐng)域。我在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，學(xué)生初讀課文、了解大意后，讓學(xué)生再齊讀課題，然后說(shuō)說(shuō)自己的理解。有學(xué)生說(shuō)：“諸葛亮明明是用草船去騙曹操的箭，使曹操損失了十萬(wàn)枝箭，課題應(yīng)該改為‘草船騙箭’才對(duì)。”我并沒(méi)有馬上給予反駁，而是因勢(shì)利導(dǎo)：“這位同學(xué)的這種想法不無(wú)道理。對(duì)啊，課題中為什么沒(méi)有用‘騙’，而是用‘借’字呢？”這樣，抓住學(xué)生這種認(rèn)知上的矛盾，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入的閱讀探究。

二、循序漸進(jìn)，引入探究之門(mén)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解答一個(gè)問(wèn)題更重要。”科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始的。“學(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開(kāi)始的。疑問(wèn)是獲取知識(shí)的前提條件，有了疑問(wèn)，才有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要，也才能獲取新知。《荷花》是一篇樸實(shí)又很美的課文。全文不到400字，卻把一池荷花寫(xiě)活了。這是因?yàn)樽髡邥?huì)觀察，又會(huì)把自己看到的和想到的寫(xiě)清楚。我要求學(xué)生在無(wú)疑處見(jiàn)疑，大膽地提出問(wèn)題。結(jié)果學(xué)生提出的問(wèn)題涉及課文的方方面面，主要有：

①“我”聞到荷花的香味會(huì)怎么樣做？（根據(jù)原因提出問(wèn)題）

②“我”為什么會(huì)往荷花池邊跑去？（根據(jù)結(jié)果提出問(wèn)題）

③荷葉像什么？

④課文描寫(xiě)了白荷花的幾種姿態(tài)？（根據(jù)答案提出問(wèn)題）

⑤從“挨挨擠擠”這個(gè)詞可以看出荷葉長(zhǎng)得怎么樣？（圍繞詞語(yǔ)提出問(wèn)題）

⑥作者為什么把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà)？

⑦“畫(huà)家”指誰(shuí)？

（圍繞重點(diǎn)句提出問(wèn)題）

⑧“我”怎么忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花？（根據(jù)結(jié)果提出問(wèn)題）

⑨“我”仿佛變成一朵荷花后眼前出現(xiàn)了什么景象？（圍繞自然段提出問(wèn)題）

⑩荷花的清香和美麗還會(huì)吸引哪些小動(dòng)物？它們會(huì)說(shuō)些什么？（想象提問(wèn)）

三、拓展思維，延伸探究之路

課內(nèi)問(wèn)題課外探究。要拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生深入探究?jī)H靠課堂四十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把探究由課堂延伸到課外。例如教學(xué)毛澤東《七律·長(zhǎng)征》中，課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究：詩(shī)中包含了紅軍長(zhǎng)征中的哪幾個(gè)小故事？學(xué)生通過(guò)閱讀和討論后知道了詩(shī)中所包含的“巧渡金沙江”“飛奪瀘定橋”“爬雪山、過(guò)草地”的故事。但這些故事學(xué)生大多數(shù)都不了解，教師也不可能在課堂上一一講給學(xué)生聽(tīng)，這時(shí)教師就應(yīng)將課內(nèi)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生課外進(jìn)行探究。學(xué)生通過(guò)課外探究，了解了詩(shī)中所講的這幾個(gè)小故事，同時(shí)還補(bǔ)充了《倔強(qiáng)的小紅軍》《豐碑》等紅軍長(zhǎng)征中發(fā)生的小故事。

設(shè)疑問(wèn)難延伸探究。閱讀教學(xué)中，每一篇課文教學(xué)完了并不意味著教學(xué)任務(wù)完成了，教師應(yīng)結(jié)合課文實(shí)際設(shè)疑問(wèn)難，把探究延伸到課外。例如教學(xué)完《小壁虎找尾巴》后設(shè)置疑問(wèn)：小壁虎的尾巴為什么能再長(zhǎng)出來(lái)呢？教學(xué)《窮人》后設(shè)置疑問(wèn)：漁夫一家未來(lái)的生活狀況怎樣？他們可能遇到什么困難？?jī)蓚€(gè)孩子的成長(zhǎng)情況如何？《凡卡》一文教學(xué)結(jié)束時(shí)提出疑問(wèn)：凡卡的信寄出去后有結(jié)果嗎？夢(mèng)醒后，等待凡卡的又是什么？這樣通過(guò)設(shè)疑問(wèn)難，學(xué)生的探究得到延伸。

責(zé)任編輯 邱麗