賞識教育思想與方法談

賞識教育是一種辯證看待學生錯誤的思維方式。賞識教育并不是要漠視或掩蓋缺點，而是強調要以發展的眼光、辯證的思想看不足。賞識教育并不摒棄嚴格的要求，更不是要縱容學生的不當行為，而是強調要多角看問題。

一、強化賞識意識，提高賞識能力

倡導賞識精神。賞識教育的成功推行離不開學校領導的大力倡導和示范。學校要提出響亮的口號，不斷增強師生的賞識意識，逐漸內化為一種思想文化。教育者要樹立民主平等的思想，重視、信任、關愛每一個學生。只有重視，才會格外關注；只有關愛，才會欣賞幫助；只有信任，才會理解寬容。筆者所在的龍城高級中學的辦學思想體系中，除辦學理念、培養目標外，還倡導一種“龍城精神”即，實事求是、與時俱進的科學精神，拒絕平庸、追求卓越的拼搏精神，互相欣賞、攜手共進的團隊精神。其中“互相欣賞、攜手共進”就集中體現了賞識教育的思想精髓。教育是愛的藝術，也是激勵的藝術。一種思想精神的持續倡導和落實，將不斷內化和強化師生的思想，影響師生的言行。

保持平和樂觀的心態。馬克吐溫曾說，“如果手里拿著錘子，那么眼里全是釘子。”我認為，如果手里拿著篩子，那么眼里全是金子；如果手里拿著種子，那么眼里全是果實。賞識首先要調整心態，要改變愛向學生挑毛病的習慣，學習正面思維，用心尋找閃光點；要多看優點，像淘金的礦工一樣，多尋找沙土里的金子，像辛勤的園丁一樣，多澆水，多施肥。因為賞識生長在自由和諧的空氣里，生長在親切平視的目光中。

把差異和錯誤看成難得的教育資源。錯誤是難得的學習機會，差異是寶貴的學習資源。學生在學習的過程中會經常出錯，要求不犯錯誤，無論怎樣小心謹慎的學生恐怕都難以完全保證。作為教師，絕不能以成人的眼光去要求學生，更不必去追求學生的絕對正確。要允許學生出錯，并將錯誤作為一種促進學生情感發展、智力發展的教育資源，正確地、巧妙地加以利用。要辯證智慧地看待學生發展的差異，正視差異，尊重差異，利用差異，把差異變成寶貴的學習資源；要因材施教，允許異步發展，重視培養學生個性和特長。

建立適當的評價標準。所謂適當，一是評價要多元。人的智能有多種，社會的需求也多樣，成功的標準也應該多元。不要用文化成績作為評價學生的唯一標準，每個學生都是獨立的富于個性的人，每個人都有可能在某方面表現出色。二是評價要因人因時而異。不要總是用統一的標準要求所有學生，不必要求學生崇高和完美。對待特殊學生，有時標準不妨特殊一點。如果我們擇取一個合適的參照物乃至稍降一格去評價學生，值得賞識的東西就會撲面而來。

認識和理解孩子。認識理解孩子是賞識的基礎。認識孩子，指了解孩子的優點缺點，發掘孩子的潛能；理解孩子指讀懂孩子的言行，掌握孩子的需要，避免忽視、誤解、委屈孩子。人都是一樣，不怕被批評，就怕受委屈。渴望受人尊重，渴望被關注、被看得起。賞識教育，無論是先賞后識，還是先識后賞，識的工作都要高度重視。老師要多關注學生，多給孩子表現的機會，蹲下身子傾聽孩子的心聲。多與家長、同學交流，增進了解。多站在孩子的角度理解孩子，將心比心，推己及人，做孩子的知心人。只有這樣，賞識才會有的放矢，教育才會真誠高效。

二、創新賞識方法，提高賞識藝術

賞識教育的形式很多。筆者搜索了網上一些學校創新賞識教育的做法，分類整理為9種形式：

1. 口語式。包括一般鼓勵的語句，公開場合莊重的表揚，特殊學生特殊時候的悄悄話等。將表揚的內容編成快板書，讓班內有表演天賦的學生進行“快板式”表揚；把表揚的內容編成“頒獎詞”，教師或學生致“頒獎詞”；把表揚辭逐一編號，不出現學生姓名，通過多媒體課件公示于眾，讓大伙兒猜猜他（她）是誰；創新的語言魅力無窮。

2. 表情式。如親切的眼神，和善的微笑，鼓勵的手勢，關懷的態度，夸張的身體語言等。心靈的溝通讓心靈更美好。

3. 書面式。評改習作時加上鼓勵的句子；把對某學生的表揚寫成小紙條，悄悄夾在他的書本或作業本里；把一些好人好事編成故事、集成對聯等張貼出來；通過打電話，發信息和電子郵件等形式把學生的積極表現告知家長，并囑托家長代為傳告；把學生的事跡寫成充滿賞識之情的下水文，發表在校報或者自己的博客上；用照片制成證書樣式，正面是學生參加某項活動的留影，反面寫上學生獲得的榮譽；把表揚詞寫成書法作品贈與學生；等等。

4. 行為式。行為激勵主要有三個方面：在生活上有樂同享，有苦同當，有難當先；在學習上身先士卒，起表率作用；在態度上用行為表示贊賞、鼓勵等。親切地拍拍肩摸摸頭，熱情的鼓掌，贈送小禮物，和學生共進晚餐等等。教育者在某些方面的有意行為往往對學生具有激勵作用。

5． 暗示式。暗示是一種心靈的力量。心理學研究表明，暗示影響著人的心理、行為乃至生理變化。對不夠自信又積極要求進步的學生，對少數學生要求進步的苗頭，教師應有意識地通過暗示鼓勵，將會收到意想不到的良好效果。暗示需要老師對學生的心理有一個全面細膩的把握，同時教師自身也要有敏銳的感知力，以便利用或創造一定的情境，從側面對學生的情感心理進行熏陶、點撥和誘發。

6． 榜樣式。利用多元智能理論進行多元化評價，評選學生之“星”，樹立方方面面的榜樣，讓學生從同齡人中尋找模仿的對象。

7． 賦予責任式。讓學生負責某一方面的工作；把某個重要任務交給某生等。壓擔子意味著肯定，信任，往往能激發巨大潛能。前蘇聯教育家馬卡連柯信任一個曾經是小偷的學生，從而激發了學生向善的決心。信任與責任有時能創造奇跡。

8． 活動式。有些學校每年設計一張“年終回顧表”讓師生填寫，領導或老師集中宣讀或印發。表的主要內容為：“回顧這一年，我很欣賞________，因為他/她成功________?；仡欉@一年，我很感謝________，因為他/她的幫助，使我成功地________。”在相互欣賞激勵的雨露中，自信和感恩的種子生根發芽，自由成長。

9． 存儲卡片式。設計一些“優點卡”，可以是老師、家長寫給學生，也可以學生寫給學生。成立學?！捌沸秀y行”，鼓勵學生存儲自己的成果。成立“亮眼睛星探隊”，挑選一批正直、責任心強的學生經過培訓后，每天在校園中“找亮點”，一經找到就由星探隊隊員發給該名學生表揚卡，學生憑表揚卡可找班主任領星星。

責任編輯 邱麗