語文教學的“三結合”

語文新課程，為語文教師開創新天地，也給語文教師的教學提出挑戰，如何突破傳統的教學瓶頸，活躍教學的課堂氣氛，提高課堂的教學質量，是擺在每個語文教師亟待解決的問題。筆者認為，語文課堂教學展開要有三個“結合”。

一、語文教學與語文實踐課相結合

教學中，學生是對教材的主動自學的求知者和探索者。語文課就是在教師指導下的學生自己的語文實踐課。教師只是語文實踐活動的組織者、引導者、合作者。教師可以根據中學生的特點，把語文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課、文學鑒賞課、討論課，激發學生對語文的興趣，讓學生們在種種活動中提高語文運用的能力。

例如，教《荷塘月色》一文，筆者將它變為朗讀比賽加討論鑒賞課。課文安排三課時：第一課時主題朗讀比賽。要求學生自發報名，在上課前三天讓學生練習準備并由老師發下比賽有關的各項通知。參加的學生可以自主朗讀，可以選擇兩人合作或兩人以上合作朗讀。教師提倡合作朗讀，評委是教師和所有聽讀的學生。筆者還特別強調不主動報名的學生，教師要在課堂上任意挑選。比賽獎懲分明。這樣就避免了一些惰性嚴重的學生拒絕參與。通過第一課時的朗讀比賽，學生完成了對課文的感知和領會。因為“書讀百遍，其義自現”，朗讀是學習語文、積累語言最好的方法。在此基礎上教師引導學生進行討論、賞析，就容易很多了。

二、語文教學與課前課后相結合

職業中學的學生文化素質相對來講比較差一些，也沒有良好的學習方法和習慣，因此，在語文的教學上尤其要注意培養學生的自覺性學習習慣。平時要多注重對學生學習態度的端正和學習習慣的培養，及學習方法的傳授。使課前準備、課上實踐、課后鞏固形成一條有力的教學戰線。師生課前主要精力放在對所教課文的有關資料的收集、篩選、占有上。課上師生的精力主要放在對課文的理解、賞析、吸收上。而課后課上師生的精力主要放在對所學課文的消化、遷移、運用上。這樣，師生的教學目標、任務、方法明確。使語文課的教學不再是一潭死水。而是師生互動，以教師為主導，以學生為主體，師生間共創一種和諧、平等的教學氛圍，真正做到“教學相長”。

三、語文教學與思維相結合

首先，在課堂教學中，教師要努力創設條件和設置各種問題情境，讓學生充分參與到學習活動中去，即參與問題的解決過程中來。如在教學小說《項鏈》開頭的心理描寫時，為了讓學生認識“人物性格與社會環境的關系”，提出這樣一個問題：“小說中寫別的跟她一樣地位的婦人，也許不會掛在心上，然而她卻因此痛苦，因此傷心。為什么偏偏只有她才痛苦、傷心？”學生一般都回答：“因為她有強烈的虛榮心。”這種認識貌似合理，在學生中很有代表性，實際上卻錯將結果當成了原因。為了糾正學生知識的偏差，筆者進一步問：“難道跟她一樣地位的別的婦人就沒有虛榮心？”這一問引起了學生的重新思考，有學生說：“因為瑪蒂爾德美麗動人，而在她看來天生的麗質、優美的資質、溫柔的性情，就是她可以躋身上流社會的資本，但現實中她卻不能，所以她痛苦。”這種回答已經認識到了瑪蒂爾德的與眾不同之處，但仍未能認識到問題的本質，所以我又追問：“難道瑪蒂爾德長得美麗動人也成了她的過錯？”有個別同學通過思考，回答道：“因這個社會要求婦人作為神會的附屬物，瑪蒂爾德的痛苦應當是那個時代的產物。”回答到此，可以說學生已經深入地理解了這個問題。

其次，尋找學生思維的閃光點，即創造性思維。學生在展開充分的獨立的思考過程中，常常能提出許多創造性的見解，這些見解如能得到及時的贊揚和鼓勵，學生就會感到莫大的成功感和自豪感，這些積極情感反過來又會增強學生的自我意識和自信心，從而進一步激發他們的創造性。如在教學小說《祝福》中分析祥林嫂的悲劇時，有個學生突然說出這樣一個問題：“老師，你說封建意識認為婦女改嫁是一種罪惡，那為什么《孔雀東南飛》中劉蘭芝的哥哥卻逼著她改嫁呢？而卻劉蘭芝被休回娘家后，為什么還有官府人家來說親呢？”此語一出，全班嘩然，看該生的表情很有一種刁難的味道，筆者卻立即對該生大加贊揚，認為他發現了非常有價值的問題，并提出全班同學為他鼓掌并向他學習。該學生很感動，但我筆者沒有直接告訴學生問題的答案，而是告訴學生可以通過查閱哪些資料來尋找答案，結果這位提出問題的學生在第二節課的時候，基本完整地說出了這個問題的答案，從此以后，這位學生對語文學科興趣大增，語文成績有了很大的進步。

責任編輯 鄒韻文