作業抄襲表現形式多種多樣：有在早晨到校抄襲的，有在課間10分鐘抄襲的，有在中午教室里抄襲的，有找樣題抄答案的，甚至還有請同學代做作業的，等等。這一現象不能不重視，也不能放任不管。問及學生為什么抄作業，出現頻率較高的回答常有這幾種：“我不會”“來不及”“忘記了”“不想做”。從學生的回答中，其實不難找到造成學生抄作業的原因是多方面的，有學生的主觀原因，也有外界的客觀原因。然而大多數教師往往只從學生身上找原因、想辦法。所以抄作業現象依然存在，依然嚴重。

一、學生抄作業的主觀原因

學生學習基礎差，作業完成不了。在我們農村學校，很多基礎好的學生都往城里送，剩下的很多學生基礎很差。加上平時上課不認真聽講，對老師講的知識一知半解的。有的學生又由于智力因素的影響，作業難以與正常學生同步完成，為了趕上交作業的時間，那只得靠抄襲。

學生學習懶惰，態度又不端正，不想動腦筋。隨著初中課程的增多，他們承受不了，又不愿努力。但作業又必須交，為了胡“差事”，就一“抄”了事，多次蒙混過關，就習以為常了。還有很多學生總把學習看成是老師的任務，所以做作業就是為了完成老師的差事。這樣的學習態度能認真對待作業嗎？

學生的自覺性不高，時間被玩掉了。這類學生通常都是先玩再做作業的，結果玩到沒時間做作業了，只好大抄特抄，應付了事。加上來自各方面的壓力，學習壓力較大。所以在學習上有時無所適從，有的干脆放棄學習，一個勁的玩。但迫于老師和家長的壓力又不能不讀書，不能不做作業，只好為了完成作業而完成了。這樣的作業能有質量嗎？

二、來自教師的原因

作業量多，有時作業太集中。有些教師的教學理念還停留在應試教育上，漫無目的的“題海戰術”不僅增加了學生的負擔，而且在機械的重復中形成了內耗。有些老師為了應付學校的教學工作檢查，只講數量不講質量。有時學生一天下來有5、6科作業要當天完成，疲于應付，缺少思考。

作業缺乏針對性，千篇一律。有的教師在留作業時并沒有認真選擇，只是信手拈來或練習冊或其他地方挑來與本課有關的就行了。還有的就是都是問答題，這樣缺乏針對性的作業，既不能反映教學內容的要求，也不能針對學生的實際水平。有的作業對大多數學生來說太難，經過思考仍然做不出來，失去了做作業的信心，為了不使作業空白，往往一抄了之，有的又太簡單，學生也敷衍了事，這樣的作業都不是理想的作業。

作業評改、評講不夠認真。有些教師對作業評改都是只是一個數字或字母，并沒有圈出錯誤，對于做得好的、差的，也沒有評語。所以學生就不重視作業，其實，作業能反映學生的掌握情況，對于掌握不夠好的，需要再學習掌握，才能達到教學目的。

三、解決辦法

向學生講明抄作業的危害。老師可以通過多種活動方式開展誠信教育，向學生灌輸誠信的重要性。

做好抄襲者和被抄者雙方的工作。教師發現抄襲后不能僅僅指責對方，而要講出道理，多指導和鼓勵學生之間進行良性的學習合作。被抄者要幫助抄襲者講出如何幫的，應復習課本上的哪一部分，不要相互照抄。能指導學生，幫助學生做作業，其實也是在鞏固學習。

作業的布置要有層次性，符合不同層次學生的掌握。教師可以把作業分成必做題和選做題，讓基礎差的學生跟得上，這樣學生就不會隨便對付，也不會怨煩學習。既能防止抄襲，又能增強學生思考的積極主動性。

各課教師要加強合作，班主任要做好調控。初中生一天有7至8節課，每節課都是不同的學科。如果每天每一學科都有作業，那學生做作業的時間是很緊的。教師布置作業一定要從學生實際出發，不能單從自己的學科考慮，多位科任教師要加強合作，加強研究。

轉變教學理念，真正做到為學生減負。作業可以采取多種形式，比如口頭作業、實驗、手工等，而不只是書面作業。在課堂上適時安排一定的時間給學生做作業，但是作業量必須適中，使學生能在教師的監督下獨立思考完成。

對于學生的抄襲現象，教師不要再停留在只會指責學生，只會處罰、辱罵學生的水平上了，而要給學生更多的指導，更多的鼓勵，讓學生不再恐懼作業，不再抄襲作業，從精選作業，換位思考，分層要求，尊重差異，加強合作的角度入手，為杜絕抄襲現象創造一個良好的外部環境。

責任編輯 黃日暖