初中物理實驗操作考核初探

隨著教育改革的不斷深入，中學物理科考核學生的實驗操作技能將更受關注。在實驗報告和題型測試上對學生的實驗操作技能考核模式將不單像過去那樣只停留于書面，而是注意于真刀真槍的實際動手能力的考核，以便全面提高學生的實驗操作技能。

一、考核的方法應力求簡單而科學

課程標準中的教學目的要求學生手腦并用做實驗，能學會正確使用儀器進行觀察、測量、讀數，并分析、歸納出一定的實驗結論，這就決定了實驗考核中既要有動腦又要有動手操作的內容，才能真正地達到考核的目的。動腦方面的考核，從書面材料到試卷已無須重復。這里主要介紹考核學生的實際動手操作能力的考核方法，并要求簡單而有效。簡單就是容易實施的意思，要把繁的上限定在教師的時間、精力所能承受的范圍內。如教三個班的教師，每班以五十個學生來計，在每階段教學任務結束前對每個學生分別花3-5分鐘進行實際動手操作考核，這樣三個班共需七八小時，假如多利用課余時間，應該還是可以承受的。但簡單并不是讓考核在形式上走過場，要考出學生真正的實際操作水平，還要求考生達到事先設立的預期效果，即成績可靠而有效。這就要求考核的方法是科學的，考核的內容是學生必須掌握的，這樣才能將學生的操作水平、熟練程度區分開來。

二、考核的內容應做到點面結合

素質教育著重于培養學生的綜合能力，考核的內容應注意突出重點又兼顧全面。針對動手操作的實驗考核只有3-5分鐘，則能納入到書面考核中去的內容包括：實驗目的、原理、器材、步驟、實驗光路圖、電路圖等。實驗讀數與操作時的注意事項及實驗操作完畢后的歸納、建議、綜合思考題及實驗結論等應放在動手操作前后分別進行。實驗操作考核的主內容包括：測量規則的具體運用、實際操作的姿勢、實驗裝置的調節與組裝、實驗步驟及實驗中良好習慣形成情況等，當然實驗中的操作反應也應包括在內。所謂點與面的結合包含有從點擴散到面的意思，即從多個實驗工具，讓學生在掌握單個操作方法使用的基礎上，再自由選擇，組裝出一組學生實驗的器具或組成一個包含好幾個學生實驗的具有典型性、概括性的實驗，培養學生的創造性思維。如初中物理中的幾個學生電學實驗，可合并為測燈泡的電阻和電功率的實驗。即便是聯系不大的若干個學生實驗，也可提取出一組實際操作考核點來進行考核。

三、考核實例及實施效果

在2009年第一學期期末結束前，我們物理教研組安排了對初二學生的實驗考核，實施如下步驟。

1. 按下列四個實驗編寫復習題

編寫的復習題應有指定考核的內容，如測A、B、C、D各項中的內容；也可有綜合考核的內容，如測用電器的電阻或工作功率，或讓學生在缺少一個電壓表或電流的情況下，自由組合實驗器材設計實驗。這些都可在實驗操作考核前后轉入書面考核中去進行。

2. 開放實驗室

在考核一周前開放實驗室，提供各個實驗的全套器材，讓學生進行實驗的全面復習（教師在實驗室指導并回答學生詢問，根據普遍存在的問題進行示范講解，指出注意點）。

3. 制作記分表

為實驗操作考核制作記分表再結合書面考核分數進行總評。可在四個學生實驗的操作部分提取出16個考核點，每個考核點分好、中、差三個等級記分。

4. 考核的實施

利用課余時間考核，學生在教室等候，隨叫隨到。時間安排要做到既緊湊又合理，讓工作不中斷。考核中，教師主要根據學生的姿勢、習慣、操作順序、規范程度、熟練程度與考核點對照記分。可多準備實驗器材，提高實驗的信度。考核中教師要及時記下學生操作中存在的問題，以便考后評講。

5. 考核成績，反饋分析

本次考核了52人次，結合書面考核成績，優秀的有16人，良好的有28人，一般的有8人，基本能反映學生的操作水平。成績總結分布反饋情況表明，學生樂于接受這一考核方法。本次考核，不僅考查學生動手能力，提高了學生實驗技能，加大了學習的信心和積極性。事實證明，上述關于初中物理科的實驗操作考核的思路是正確而有效的。

責任編輯 羅峰