學生參與批改作文的活動形式

學生參與批改作文的形式應該是多種多樣的。

1． 學生集中批改兩篇例文

寫完作文之后，老師至少要批改包括好中差在內的1/3數量的作文，掌握學生寫作的大體情況，歸納出這次作文訓練共同的優缺點。然后選擇有代表性的兩篇作文（一好一差），把它們原封不動地印出來，讓學生共同批改這兩篇作文。面對同一篇習作，學生的關注點不同，個人喜好不同，發現的問題也會不同，寫出的評語也各有特色。老師適時點評，引導學生討論、思考，學生就會理解此文的優缺點，也學會了怎樣寫這一類型的作文。達到了“閱讀—批改—吸收—提升”的效果。這種批改方式操作簡單方便，一般可以讓全班學生參與。優秀例文的作者肯定會產生自豪感，渴望下一次還能入選。例文不好的作者內心自然也會受到震動，就會認真聽取老師和同學的意見，爭取擺脫下一次上黑名單的命運。這樣，你追我趕的競爭氛圍就會越來越濃厚，學生寫作水平的提高也指日可待了。

2． 學生互相批改作文

鼓勵學生互相批改作文的操作流程是：首先成立一個四人互助小組（組員優中差搭配），然后按照“閱讀—批改—討論”的流程互相批改作文。具體來說就是：甲學生看完乙學生的作文之后，在作文本的旁邊空位寫上評語和分數，并簽上姓名。然后互相交換作文本，認真閱讀作文本上的評語，接著開展討論活動，討論時要圍繞著考試說明的作文評分標準，判斷該文章哪些地方寫得好，哪些地方寫得不好。老師從旁再作點撥。“當局者迷，旁觀者清”，讓學生互相批改作文，有利于批改者和被改者溝通、交流、合作，能收到多贏的效果。

3． 師生同改同一篇作文，比較給分不同的原因

老師批改作文時，用一張紙記錄好每篇作文的分數和優缺點，然后把作文本發給學生，讓學生再次閱讀自己的作文，根據考試說明的作文評分標準自評自改，并寫上評語，然后讓另外一個學生再打一個分數。最后老師公布自己的打分，3個成績放在一起作比較。下一步，師生、學生之間進行討論，比較給分不同的原因，學生就會記住評分的標準、掌握好打分的尺度，寫作文時能夠注意一些基本的原則，寫出來的作文即使達不到優秀的水平，起碼也能得到良好的成績。

讓學生參與批改作文畢竟是一個大膽的嘗試，這種方法也存在著很多缺點，譬如不是所有學生都有批改作文的水平，可能造成一部分學生難以適應。所以在操作的過程中要做好幾步關鍵工作：

1． 要求學生記住考試說明中作文的評分標準，并把該標準作為批改作文的唯一標準

讓學生參與批改作文之前，我會講清批改作文的幾個操作步驟。首先，檢查字數，不夠600字，每少30字就扣1分。第二步，找出錯別字，一個錯別字扣1分。第三步，從五個方面給分：內容是否符合題目要求（占30分）；有沒有寫出作者的真情實感（占30分）；構思是否新穎（占20分）；有沒有文采（占10分）；結構是否合理（占10分）。最后一步則是獎勵分數：凡是沒有錯別字的加2分，書寫認真、卷面美觀的獎勵2分。要求學生記住作文的評分標準并不是限制學生的思維，而是提供一個準確的方向。

2． 批改作文之后要組織交流活動，并且要及時重寫原題作文

作文批改完了，任務是不是就完成了呢？如果到此為止，只能算實現了80%的目標。知道作文還有不完美地方甚至有很多缺點，為何不要求學生進行“舊文翻新”呢？趁著學生興趣盎然，我們的小組交流合作活動就要發揮它應有的作用了。一個人至少要閱讀3篇批改過的作文，做到采百家之長，補己之短。最好讓批改者和被批改者當面交流心得體會，這樣就可以最大限度發揮互相合作的作用，當事人的印象十分深刻。交流完畢，老師要布置重寫原題作文，老師再把重寫的優秀作文裝訂成冊，當作全班閱讀參考的范本。

3． 鼓勵學生參與批改作文是一個新課題，必須遵循循序漸進的原則，分階段實施

七年級上學期，作文教學任務主要集中在學會寫簡單的文章，作文批改的重任還是要由老師來承擔。老師要對學生的作文全批全改。七年級下學期，可以鼓勵學生參與批改作文了。這個階段，適宜采用“集中批改同一篇作文法”訓練學生發現該文章的優點和不足。到了八年級以后，學生參與批改作文的比重就要越來越大，“學生互相批改作文”“師生同改，比較給分不同的原因”等方法或手段都要使用。到了九年級，培養小老師的意識要進一步加強，力求使一部分寫作尖子生不但能比較準確評價別人的文章，而且能教其他學生寫文章、批改文章，以此達到以少帶多、共同進步的最理想效果。

責任編輯 潘孟良