比較教學(xué)法讓科學(xué)課堂充滿探究氣息

在初中科學(xué)課的教學(xué)中，概念的學(xué)習(xí)，科學(xué)實驗規(guī)律的揭示，常常要用到比較的方法。比較法可引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)總結(jié)新概念，并認(rèn)識總結(jié)事物內(nèi)在的規(guī)律性，讓學(xué)生的思維逐漸觸及事物的實質(zhì)，從而加深對概念及規(guī)律的理解。

一、在比較中獲得概念性知識

對科學(xué)概念的學(xué)習(xí)，初中生多數(shù)停留在概念表面，往往通過識記和機械背誦來達(dá)成，導(dǎo)致許多概念似曾相識卻說不明它的定義。概念內(nèi)涵遺忘得如此之快，其主要原因就是學(xué)習(xí)時沒有真正理解概念的實質(zhì)。那么，怎樣讓學(xué)生深刻理解概念的含義呢？在科學(xué)概念的教學(xué)中，我嘗試用實驗的方法，或列舉生活實例，同時引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料的方式，得到圍繞某一問題的第一手資料，然后，與學(xué)生共同對這些資料加以比較，找出它們的相同點，從而使學(xué)生在比較中得出并掌握概念。

例如， 對“力”這個概念的教學(xué)。我讓學(xué)生們回憶生活經(jīng)驗列舉實例：你認(rèn)為什么時候物體就受到力了呢？有學(xué)生說：“我提桶桶就受到了力”。另一個學(xué)生說：“蘋果從樹上落下，是地球吸引了蘋果。”還有學(xué)生說：“馬拉車車走了，車就受到了力。”力處處存在，究竟什么是力呢？怎樣引導(dǎo)學(xué)生深刻理解力的概念呢？我引導(dǎo)學(xué)生對他們所列舉的實例進(jìn)行比較，找出這些實例的共同點以抽取出力的定義。首先，讓學(xué)生在三個實例中比較“我、地球和馬”有什么共同點？用一個什么詞來概括好呢？通過討論和比較，學(xué)生得到用“物體”這一詞最合適。再指導(dǎo)學(xué)生比較“提、吸引和拉”有什么共同點？也給它們找個好名字，經(jīng)過學(xué)生們的討論會得到“作用”這一詞來概括這三個動詞最合理。同樣方法，學(xué)生通過比較可以把“桶、蘋果和車”也統(tǒng)稱為“物體”。如此這般，通過對生活實例的比較分析，學(xué)生們會歸納出力的概念：力就是物體對物體的作用。

二、在比較中獲得非概念性知識

《科學(xué)》教學(xué)中經(jīng)常會學(xué)習(xí)到一些非概念知識。如：組成、作用及性質(zhì)等等。這樣的教學(xué)內(nèi)容，也可以通過對學(xué)生實驗的結(jié)果或列舉生活經(jīng)驗所獲得的資料進(jìn)行比較來實現(xiàn)，通過對這些資料的不同點的比較來達(dá)成目標(biāo)。

例如，在“電路的組成及各個組成部分的作用”的教學(xué)中，首先給學(xué)生一些儀器（小燈泡、電源、電線、開關(guān)）等，交給學(xué)生任務(wù)：利用桌上的儀器動手讓小燈光亮起來。收集學(xué)生的不同作法（如圖1、圖2），然后對這二種不同的做法進(jìn)行比較。教師在引導(dǎo)比較時可以提出以下問題：這二種電路有什么不同？哪個更好？為什么？同學(xué)們通過比較討論會認(rèn)同圖1的電路更好，因為有開關(guān)的電路使用起來更方便，從而習(xí)得一個完整的電路一定要由四個部分組成：電源、導(dǎo)線、用電器和開關(guān)，同時對開關(guān)在電路中具有不可忽視的作用有了更深刻的認(rèn)識。既然學(xué)生通過比較能總結(jié)出“一個完整電路一定要有四個部分組成”的結(jié)論，那么對電路四個組成部分的作用的理解也就是“水到渠成”的事了。

三、在比較中增強歸納思維能力

其實，所有分析性及綜合性技能的形成，都離不開從分類中產(chǎn)生的對事物進(jìn)行區(qū)分歸納的思維方法。但這并不是與生俱來的，它需要后天的培養(yǎng)，在比較法教學(xué)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生對原始資料進(jìn)行比較、區(qū)別，并將其分類，而在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對資料進(jìn)行比較、分類、歸納的過程就是發(fā)展歸納思維的過程。

例如，“質(zhì)量”這一概念的教學(xué)，首先要指導(dǎo)學(xué)生對身邊的物體進(jìn)行分類，如對大飲料瓶、小飲料瓶、課本、練習(xí)本、課桌、課椅這六個物體進(jìn)行分類。教師可以提出這樣一些引導(dǎo)性問題：1. 它們可以分成幾類？并說明分類依據(jù)；2. 由此你有什么發(fā)現(xiàn)？以上二個問題可分二個階段來進(jìn)行，即學(xué)生得出分類結(jié)果后，再引導(dǎo)學(xué)生就分類結(jié)果進(jìn)行總結(jié)發(fā)現(xiàn)。學(xué)生小組討論時，教師根據(jù)學(xué)生的討論情況適時指導(dǎo)。經(jīng)過分類比較，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：物體是由物質(zhì)組成的。接下來，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生比較分類：1. 哪些物體含的物質(zhì)多？哪些物體含的物質(zhì)少？2. 哪些物體的質(zhì)量大？哪些物體的質(zhì)量小？ 3. 能試著給質(zhì)量下個定義嗎？從而得到：質(zhì)量就是物體所含物質(zhì)的多少。通過這樣的問題驅(qū)動式比較教學(xué)方法，學(xué)生在比較和歸納中學(xué)到了知識，更理解了概念。

責(zé)任編輯 黃日暖