作文教學的觀察訓練

觀察能力是人的基本能力之一，現代化的教育要求全面地開發人的智力。當前小學作文教學質量提高不快，缺乏兒童觀察能力的培養，是其中一個重要原因。實踐告訴我們，觀察能力與寫作能力關系密切，提高學生的觀察能力是提高寫作能力的先決條件。

一、結合閱讀教學，通過比較指導觀察訓練

小學語文教材有不少課文可供老師指導學生學習如何進行觀察，應充分利用教材這一特點，在閱讀教學中有計劃有目的地指導學生進行觀察訓練，從中掌握觀察規律和方法。教《少年閏土》一課，可指導學生學習觀察人物如何抓住外貌特點。魯迅筆下的少年閏土，是個天真活潑、知識豐富、純樸健康的農村孩子，他的外貌、神態和穿戴跟非勞動人民出身的孩子不同，這就是特征。聯系學生平日習作，比如寫學習不認真的同學，很多學生人云亦云地寫“他兩只大眼睛炯炯有神，閃著深邃的光芒”，那就不夠真實，他那炯炯有神的“神”就不符合學習不認真學生的特征。這么一比較，學生就比較容易掌握怎樣觀察外貌來表現人物特征。

二、結合看圖學詞學句，看圖說話和看圖作文進行觀察訓練

教學這類課文，應十分重視指導對圖畫的觀察，認真指導觀察方法。指導看圖，低年級要求簡單一些，多從表象方面加以引導；中、高年級要求逐步提高，多從事物本質、特征和由此引發的聯想等方面加以引導。備課時，要定好看圖教學的目的、方法和要點。如高年級看圖學文《長城》有兩幅圖，一幅是長城的遠景，一幅是長城的近景。教學看圖，要注意引導學生學習從不同的觀察點觀察事物的方法，并重點進行由觀察而引起聯想的訓練，可提問：從長城的遠景和近景的觀察，你發現這個建筑物有怎樣的特點？從長城的建筑特點，你會想到古代勞動人民的什么？看圖結束后可布置這樣的訓練：你看見“紅色”會聯想到什么？久旱之后下了一場雨，你會想到什么？你看見改革開放之后自由市場一片繁榮，會聯想到什么？總之，結合看圖教學，由簡到繁，由淺到深，循序漸進，學生就能一步一步地學到一些有用的觀察方法。

三、結合學生日常生活進行觀察訓練

小學生由于觀察習慣沒有養成，又缺乏觀察方法，往往對豐富多彩的日常生活看得平淡、普通、沒有什么意義。但是，生活是寫作的源泉。我們的作文教學必須重視指導學生學習觀察自己和周圍的人們平日的生活，為作文廣辟源泉。

許多老師要求學生寫觀察日記，這是結合日常生活行之有效的觀察和寫作訓練，除此之外，我覺得定期舉行“觀察說話會”也是一種很好的訓練形式。有位老師以《做飯》為觀察內容，布置學生回去親自做幾次飯，把自己的親身經歷記錄下來，然后舉行一次《做飯說話會》，會上人人說自己如何做飯，大部分同學說得大同小異，有一般化傾向，但少部分同學的做飯經歷有其特色。學生發言結束，老師選了兩位同學的發言讓大家評議。

其一是：“這次我做飯的米特別白。我把鍋洗干凈之后，放進米，添了水，就開始生火了。大約過了五、六分鐘，鍋里的水開了，飯也就做熟了。我吃著自己做的香噴噴的白米飯，心里無比高興。”

其二是：“我看過媽媽做飯，自己卻沒親手做過。我問媽媽怎樣做飯，媽媽說：‘做飯嘛，兩份水，一份米，初來火要旺，然后火就要小’。我按媽媽的話，在鍋里放下兩斤米，大約加了四斤水，用木蓋蓋緊，便在爐膛里生起火來，鬧騰了好一陣，火總是不旺，濃煙嗆得我睜不開眼。媽媽說：‘人要通，火要空’。我把木柴架起幾個空子，果然火漸漸旺起來。火光熊熊，好一會兒鍋里呼嚕嚕作響，一陣陣像煙一樣的水汽從木蓋邊冒出來，彌漫著爐灶的上空。我不時打開鍋蓋去看，媽媽說：‘不要亂揭蓋，否則會成夾生飯。’我說：‘不看怎么知鍋里有沒有水呢？’媽說：‘鍋里不響，水就少了，那時便可除火。’真的，過了不久，鍋里不再呼嚕嚕作響了，我動手除去了一些柴火。可畢竟爐膛里還有很多燒得通紅的木炭，最后還是把飯做糊了，吃著帶有火煙氣味的米飯，我想，別以為做飯那么簡單，想真正做好一頓飯，也是不容易的。”

老師讓大家議一議：這兩位同學的觀察發言哪個好？好在哪里？哪個差些?差在哪里？你認為應怎樣去觀察和體驗自己的親身經歷？學生討論很熱烈，從對比中領悟到日常生活看似簡單，不仔細觀察和體驗，就不能了解和抓住其主要特征。

在作文教學的觀察訓練中，只要我們注重觀察方法指導，培養學生的觀察和寫作興趣，學生的觀察能力和作文水平就會不斷提高。

責任編輯 龍建剛