教師在語文學科中認識到要以學生為主體，在進行語言的積累、語感的訓練和聽、說、讀、寫方面的實際運用能力培養的同時，也注意到要培養學生的文化品位、審美情趣、思維品質和思想修養，也就是在教學過程中，老師既重視語文的工具性又體現人文性。

一、教師應該具有人文精神

語文是眾多學科中最具人文性的學科，這就決定了語文老師更要具有人文精神。可惜，我們中職不少語文老師最缺少的就是人文精神。在課堂上以灌輸代替認識，以統一的標準抹平學生的個體差異，以強迫命令取代啟發誘導，不見合作與探究，以個人的認識取代學生的認識。語文獨特的人文特征要求我們中職語文教師更應重視“容許個別差異的存在”來體現語文的人文性。

魯納說：“教師不僅是傳播者，而且是模范，看不到語文的妙處及其威力的老師，就不見得會促使別人感到這門學科的內在刺激力。”可見，老師應該看到語文的“妙處”，才能使學生感到語文的“刺激力”。而這又來源于老師的人文精神，而人文精神獲得的前提就是要不斷汲取古今中外的文化精華。也只有這樣，教師才能推陳出新，左右逢源，發現語文的“妙處”，給學生以“刺激力”，使人文價值、人文底蘊不會流失。老師要善于引導，在學生面前要以身作則，言行一致，不要課上一套，課下一套；要教給學生審美體驗，何為美，何為高尚，老師自己首先要有審美體驗；要善于把好的審美因素分析出來，將其傳播給學生，教會學生發現美；教會學生掌握技能只是社會所需要的一個方面，而人在社會立足還要靠其他一些素質，比如懂得為人處事的道理、擁有良好的思想道德水平、具有健康的情趣等等。

語文教學不僅僅是傳道、授業、解惑的過程，更重要是幫助學生成長，樹立正確人生觀、價值觀，創造完美人生的過程。在人文素質教育課堂上，教師的人格魅力、氣質修養對學生的影響遠比教師向學生傳授的知識的影響深遠。所以，把中職語文教師打造成具有良好的人文素質、人文精神，而且有扎實的專業知識、專業技能的教師，顯得十分重要。

二、教學方法滲透人文性

人文性的本質就是以關注人本身，重視人的全面發展為核心內容。體現在教學上就是要建立以學生為中心的教學觀，更多地關注學生心理與靈魂等，最終全面地關注學生本身及其發展。中職語文老師在授課時，應充分利用教材的優點，突出學生在學習時的主體地位，突出人文性，充分激活本來凝固的語言，充分施展個性，造成一種癡迷如醉、回腸蕩氣的人文情境。 如教學《藏羊跪拜》一文時，可以掛出圖片，叫學生先仔細觀察，然后引導學生有感情讀“當槍聲響起后，藏羚羊栽倒在地仍然是跪臥的姿勢，眼里還有兩行淚水”的語句。配合圖片，讓學生充分體會藏羚羊臨死時的復雜心理，學生大部分能體會到藏羚羊的跪和淚濃縮了偉大的母愛，對生命的渴望，可獵人還是無情地開槍了。這時再引導學生討論、譴責獵人殺生的舉動。當學生體會到作者“對人性回歸的呼喚，對人與自然和諧共處的呼喚”這一主題后，讓學生結合實際行動，今后在保護自然、對待野生動物或者有益的弱小動物時該如何做。至此，教學的“人文性”就水到渠成了。

三、充分利用好選修課

中職語文選修課和活動課的設置，往往能牽出許多具有濃厚人文色彩的課程。教師可利用自身在書法、寫作、演講等方面的興趣或特長，利用選修課的拓展性，以傳統文化為基礎，對學生進行人文知識的基本訓練。如書法、作文、誦讀，或側重于情感熏陶，或側重于健康人格的培養，或側重于審美情趣的引導。另外還可利用活動課程實踐性原則，組織演講、辯論、文學社團、參觀、考察等方式積極開展活動，引導學生兼收并蓄地了解和學習世界各民族的優秀文化，創造學習的人文氛圍，使我們的人文教育既具有特色，又具有鮮明的時代性。

責任編輯 邱麗