巧用示意圖,提高課堂效率

生物示意圖是生物教材中最常見的圖形之一，是為了闡明生物科學知識中某一個、或幾個各自獨立而又相互聯系的形態結構、功能、聯系以及相似相異問題、概念等，特意設計繪制成的一種解說性圖畫。生物示意圖種類較多，有結構示意圖、關系示意圖、比較示意圖、過程示意圖等。它們緊扣教材內容，具有直觀性、趣味性、知識性，與課文同等重要，共同建構了生物教材，既有助于學生準確地理解文本，又能給學生以藝術上的熏陶。在教學中充分利用好這些示意圖，對提高課堂效率無疑是非常重要的。

一、巧用示意圖，進行教學的情境導入

在課堂教學中，學生學習新知識之前，教師創設相關知識的情境，對學生輕松接受相關生物知識是非常必要的。內容豐富、形式活潑的示意圖很容易引人入勝，激發求知欲，從而讓學生快速進入學習狀態。教材正文中的結構示意圖、過程示意圖等，是導入情境的良好素材。例如：《綠色開花植物的生活方式》的“海爾蒙特的實驗示意圖”（圖1），學生觀察后覺得新奇，這種情境在頭腦中留下了很深的印象，學生渴望知道為什么，教師順勢導入“光合作用”的學習。再如：《尿的形成與排出》示意圖“人體泌尿系統組成”（圖2），結合“尿液是怎樣形成和排出呢？”的問題，使學生直觀的認識尿液形成的器官與流經的器官，為后面將要學習的“尿液是怎樣形成和排出”打下了基礎?！叭梭w呼吸時胸廓的變化示意圖”（圖3），通過對吸氣狀態和呼氣狀態進行對比，在學生頭腦中迅速導入了呼吸中只有胸廓的“收縮”和“舒張”這兩個狀態的情境，使“呼吸運動”的學習變得輕松高效。

二、解讀示意圖，促進學生生物知識的理解，培養學生的語言表達能力

生物示意圖通過文字圖形化、復雜簡單化使得結構、概念簡明直觀，使得學生易于理解。在教學活動中，教師引導學生觀察、分析：（1）用生物專業術語準確描述圖形的含義；（2）用生物學知識準確描述各部分、各環節、各步驟的關系，促進學生內化、構建、形成新的知識。同時，培養了學生語言表達能力。例如學習《血液運輸的動力器官——心臟》一節時，學生觀看心臟演示實驗后分析插圖“心臟的結構”（圖4）：從腔、壁、瓣、通、連方面解析心臟的結構。學生可以清晰得出心臟有四腔：左心房、左心室、右心房、右心室，上房下室；心室壁比心房壁厚，左心室壁最厚；有兩處房室瓣，開向心室，有兩處動脈瓣，開向動脈；上下通左右不通；各腔連接不同的血管，心房連靜脈，心室連動脈。進而思考：心臟如此結構會產生血液流動的規律是什么？又如“轉基因技術示意圖”（圖5），學生通過描述示意圖，能清楚地發現某段基因的轉移變化，既利于學生對轉基因技術的過程變化認識，也有利于學生對轉基因技術概念的理解。

三、巧用示意圖，突破生物教學難點

生物教學中，有一些問題比較抽象，用語言表達難以講清楚，學生也覺得難于理解，教師可利用示意圖來化解難點。例如：《食物的消化和營養物質的吸收》的“小腸絨毛示意圖”（圖6），把一層上皮細胞構成的絨毛結構、豐富的管壁很薄的毛細血管皆清晰的表現出來，使學生直觀的理解營養物質易于小腸吸收并進入血液，有助于學生理解小腸是主要的營養物質吸收器官。又如：《軀體運動的形成》插圖“杠桿和屈臂工作原理比較示意圖”（圖7），使抽象難懂的杠桿變得很直觀，參與屈臂的器官簡潔明了；通過比較，軀體運動的原理直觀生動了。再如：《性狀遺傳的物質基礎》插圖“染色體、DNA和基因示意圖”（圖8），使學生清楚染色體、DNA和基因的組成、分布、數量變化及相互關系，從而降低了“基因”概念的理解難度。

再者，對一些生物概念學生是比較難理解的，但相應的內容并沒有插圖明示。那么可以利用別的示意圖解析。例如：學習“神經節”與“灰質”、“神經”與“白質”的概念及區別時，借用“膝跳反射示意圖（圖9），也可借用“反射弧模式圖”，可以使學生清楚它們的位置、組成，理解起來就容易了。再如：學習“肺的換氣”與“組織氣體交換”的內容，引導學生把“肺內及組織中氣體交換示意圖”（圖10）放置到“血液循環途徑示意圖”（圖11）大環境中進行觀察、思考，學生一下子就豁然開朗了。

責任編輯 潘孟良