“學導案”教學模式在政治教學中的運用

一、什么是“學導案”教學模式

“學導案”教學即“學案導學”。是指以學案為載體，以教師的指導為主導，以學生的自主學習和小組合作學習為主要形式，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，以指導學生學會學習，實現高效教學為目標的一種教學模式。它將知識問題化，能力過程化，情感態度價值觀的培養潛移化。

“學導案”教學以“生”為本，以方便“學”為出發點，其核心在“學”，重在“導”。學案是學生自主學習的依據，是學生學習的路線圖、指南針、方向盤，是教師導學的有效載體。 “導”貫穿于“學”中。學生在老師的有效指導下自主學習、合作探究、展示交流；課堂上，老師引領、點撥、啟發學生，促成知識生成和能力提升。該模式充分體現了學生在學習中的主體地位和教師的主導地位。

“學導案”是一種新型的教學模式，它提倡“先學后教，少教多學”，它操作的基本流程是：

課前：教師編印學案→學生依案自學。

課中：學生合作探究→學生展示交流學習成果→教師精講點撥→學生質疑問難→學生總結回顧→學生當堂練習鞏固。

課堂時間分配大致是：10分鐘（合作探究）+30分鐘（展示交流、點撥提升、問難釋疑、總結回顧）+5分鐘（當堂練習）。

二、“學導案”教學模式的實施

根據學生的學習環節，我把“學導案”的實施分為六個環節：依案自學、合作探究、展示交流、質疑問難、課堂小結、當堂測評。

1. 依案自學

沒有預習的課堂是低效的。預習有助于掃除新課的知識障礙，有助于對知識的深入理解，有助于提高聽課的針對性，有助于提高學生的自學能力、思維能力，為下一個環節的《合作探究》做好充分的心理和知識儲備，實現高效課堂。

“學導案”強調生本觀念，以學生自主學習為中心，提倡“先學后教”。因此，一定要重視學生的課前預習。學案一般在上課前的1-2天發給學生。要求學生依據“學案”進行自主學習。預習的重點是《自學導航》和《探究學習》兩個板塊。要求學生帶著《自學導航》的問題閱讀教材，勾畫出知識要點，記錄疑點。預習教材后動筆完成《探究學習》的情境探究題。要求學生隨機把預習中遇到的疑難和障礙，記錄在《質疑問難》的空白處，讓學生帶著問題走向課堂，提高課堂效率。

為了保證學生預習的成效，教師必須對學生的預習進行具體的方法指導，如：閱讀的技巧、做筆記的方法、收集、整理資料的方法等。為了保證學案的有效運用，教師應對課前預習進行檢查、部分批閱。通過檢查，督促學生預習到位 ；通過部分批閱，了解學生的模糊點和疑難點，從而在課堂上有針對性地講解，提高課堂效率。

2. 合作探究

合作探究是指小組成員對預習中沒能弄懂的問題，尤其是學案《探究學習》中的問題進行小組討論、交流，互相借鑒、取長補短。教師也可分配探究任務，指定各個小組討論的主題。在合作交流中，學生能集思廣益，廣開言路，互相啟發，打破自學時的思維局限，解決問題，獲得新知。同時，通過合作探究，學習好的同學可以幫助學習有困難的同學解決疑難，從而達到“兵強兵，兵教兵”的效果，有效地提高課堂效率。

要成立學習小組進行合作探究。一般以前后四個同學組成一個小組，選一名能力較強的小組長負責組織、開展小組合作探究活動，選一名記錄員記錄本組成員的意見和觀點。小組推薦一名成員代表本小組展示交流小組合作的學習成果，在下一個環節“展示交流”上發言。

3. 展示交流

展示交流是課堂教學的主體部分，是實施“學導案”教學模式的關鍵環節。它充分發揮了學生的主體性和創造性，最大限度把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。

展示交流是指各個學習小組派代表匯報、展示小組合作探究的學習成果，大家圍繞主題進行發言，進行師生互動，生生互動的過程。匯報展示的內容一般是有深度、廣度、難度的主干知識，重難點知識。通過師生交流、生生交流，使不同的思想觀點、思維方法相互碰撞，引發出更多的意見、觀點、方法，突破了個人和課本的思維局限，迸發創新的火花，活躍了課堂氣氛，讓學生在互動交流中享受學習的快樂。

在展示交流中，教師要對學生的回答進行點評，肯定和表揚其合理之處，對一些不成熟的看法和不正確的言論要給予正確的指導，真正體現思想品德的育人功能。當然，教師不能打擊學生的發言，應鼓勵學生放開經驗，大膽思維，敢于打破常規，敢于逆向思維。例如，在教學粵教版七年級上冊“2.2調控情緒”這一課時，我讓學生在合作探究后回答如下問題：“‘人生不如意事十有八九’，當你遭遇‘倒霉’的事，心情很郁悶的時候，你會采用哪些方法調節情緒？”。要求每個學習小組至少說出一種方法，且不能跟其他組的方法重復，大家站在不同的角度說出了許多方法，有些是課本上沒有介紹的方法， 如 ：大哭一場、進行劇烈運動、放聲歌唱或喊叫、寫日記、向他人傾訴、做自己感興趣的事、到風景優美的地方散心、自我暗示、自我激勵、奮發圖強、轉換角度看問題、心理換位等等。當有個學生小聲地插了一句話，說“摔東西”時，我趁機引導學生：“當我們情緒不佳時，能否以摔東西或打罵他人的方式來發泄自己的不良情緒？為什么？”這樣，就適時地糾正了學生的不正確想法。最后，我把學生提供的調控情緒的具體方法歸為三類：輸入自我調控的意識、轉換角度看問題、用行動調控自己的情緒。

4. 質疑問難

古人云：“學起于思，思源于疑。”有了疑問，才能喚起認知的沖突，促使學生積極思考問題和解決問題。問題意識是學生自主學習意識和能力的重要表現。

新課內容講完后，教師要創設民主、寬松、和諧的教學氛圍，鼓勵學生對所學內容提出質疑，對還不明白的知識點提出疑問，要誘導學生提出有價值、高質量的問題。可先由班內學生釋疑，班內學生不能釋疑的再由教師釋疑。教師暫時回答不出的問題，要敢于承認，課后解決后再反饋給學生。

課堂小結要簡明扼要，突出重點，體現本節課的知識要點和結構脈絡。一般是先由學生自己梳理、填寫，進行一次知識的回顧，然后教師精講點撥，由點入手，串點成線，連線成面，合面成體，幫助學生構建知識框架。

5. 當堂測評

學生當堂完成課堂練習，師生、生生間當堂互評，盡量不留課外作業，不增加學生負擔。教師要適時點撥，解疑釋難，規范思路，完善要點，注意對學生進行答題方法和技巧的指導，幫助學生總結審題和答題的基本規律，培養學生分析問題、組織答案的能力。

責任編輯 龍建剛