立足校本,構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體

依據(jù)學(xué)校實(shí)際，開展解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的行動(dòng)研究培訓(xùn)，并以此作為動(dòng)力機(jī)制，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，能促進(jìn)教師專業(yè)共同發(fā)展。

一、構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體的校本培訓(xùn)策略

“以人為本”的教育宗旨，體現(xiàn)在教師“追求尊重和珍愛(ài)自己的專業(yè)生命，追求教書育人的生命價(jià)值——不斷學(xué)習(xí)研究不斷提升專業(yè)本領(lǐng)”的教育理念行為上，努力探索具有本校特色的校本研訓(xùn)策略，為構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)造條件。依據(jù)學(xué)校教師目前專業(yè)發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，采用以切實(shí)解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為主要目的，以共同“行動(dòng)—反思—交流提升—再行動(dòng)”為主要學(xué)習(xí)研究模式的培訓(xùn)策略。

完善教、科、研一體化的校本培訓(xùn)模式，以教師需求的行動(dòng)研究為載體，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，以科研帶培訓(xùn)、以培訓(xùn)促科研，深入開展校內(nèi)研訓(xùn)一體化的教師教育實(shí)踐，全面提高教師素質(zhì)，使其能用教育科研的方式主動(dòng)地獲取新知識(shí)、應(yīng)用新知識(shí)、解決新問(wèn)題。

以解決共同問(wèn)題為目的，組建教師學(xué)習(xí)共同體，讓教師在實(shí)施新課程的過(guò)程中，共同研究解決自身遇到的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)相互思維撞擊，反思自己的教學(xué)行為，更新自己的教學(xué)觀念。

加強(qiáng)班主任組、學(xué)科教研組、年級(jí)組及備課組的建設(shè)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，以科組、級(jí)組為單位研究教師學(xué)習(xí)共同體具體有效的運(yùn)作機(jī)制，并定期進(jìn)行跨學(xué)科、跨年段的交流，總結(jié)出一系列行之有效的經(jīng)驗(yàn)，并組織校內(nèi)名教師和骨干教師對(duì)其他老師進(jìn)行相應(yīng)的教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)，提高其科研能力、課堂組織調(diào)控能力和授課能力，使學(xué)習(xí)共同體在促進(jìn)教師“行動(dòng)—反思—交流—提升—再行動(dòng)”的專業(yè)發(fā)展中不斷完善。

學(xué)校依托市優(yōu)秀教師、市優(yōu)秀班主任、區(qū)名教師、區(qū)教壇新秀等項(xiàng)目，根據(jù)不同項(xiàng)目的評(píng)選條件，設(shè)計(jì)不同層次教師專業(yè)自我發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體，營(yíng)造良好的教師發(fā)展環(huán)境，著眼于教師的自主發(fā)展、立足于全面素質(zhì)的提高，為每位教師提供適合其發(fā)展的機(jī)會(huì)和服務(wù)。

關(guān)注教師發(fā)展的差異性，探索設(shè)立適合每一位教師有效學(xué)習(xí)自我發(fā)展的目標(biāo)框架和體系，構(gòu)建青年教師、成熟教師、骨干教師、名教師的學(xué)習(xí)共同體，并根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)查分析結(jié)果再細(xì)化每個(gè)共同體的目標(biāo)。

在目標(biāo)達(dá)成過(guò)程中，學(xué)校還需結(jié)合教師培訓(xùn)及培養(yǎng)工作，開展名教師成長(zhǎng)的課題研究，總結(jié)歸納名教師的成長(zhǎng)規(guī)律，指導(dǎo)培訓(xùn)實(shí)踐，讓名師帶動(dòng)教師行動(dòng)研究，促進(jìn)形成“結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、效益明顯”的教師專業(yè)隊(duì)伍。

成立學(xué)科教師導(dǎo)師團(tuán)和開設(shè)學(xué)科培訓(xùn)項(xiàng)目，開展行之有效的專題培訓(xùn)活動(dòng)，探索教師繼續(xù)教育的新途徑和模式。例如：根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思、教學(xué)論文、教學(xué)實(shí)施過(guò)程存在的困惑，各班學(xué)生課堂表現(xiàn)和作業(yè)出現(xiàn)的問(wèn)題，開展相應(yīng)的專題研討會(huì)，通過(guò)相互思維撞擊，科學(xué)理論引領(lǐng)，尋找“對(duì)癥下藥”的有效策略。又如，根據(jù)教師的不同教育教學(xué)興趣關(guān)注點(diǎn)組織各種專題的信息交流，讓教師在“揚(yáng)長(zhǎng)避短”“取長(zhǎng)補(bǔ)短”中共同發(fā)展。

二、構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體需要評(píng)價(jià)制度的保障

教育管理中的競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)化原理告訴我們：各種有組織的非對(duì)抗性的良性競(jìng)爭(zhēng)，可以培養(yǎng)和激發(fā)人們的進(jìn)取心、創(chuàng)造精神，使他們主動(dòng)去提高自己的業(yè)務(wù)能力。教師的博愛(ài)、公正是在一定的情境下才能起作用。因而校本培訓(xùn)的效益需要依仗鼓勵(lì)進(jìn)步的評(píng)價(jià)制度作保障。

1.健全教師業(yè)務(wù)考評(píng)檔案，設(shè)立培訓(xùn)先進(jìn)個(gè)人獎(jiǎng)、學(xué)科輔導(dǎo)獎(jiǎng)、教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)、教研組工作量化考評(píng)優(yōu)秀獎(jiǎng)、班主任工作量化考評(píng)優(yōu)秀獎(jiǎng)、學(xué)科教學(xué)成績(jī)進(jìn)步獎(jiǎng)等形式。

2. 建立各層次教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，教師確定自己的研究方向和發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)教師的自評(píng)以及學(xué)校同伴、學(xué)生、家長(zhǎng)的他評(píng)，確定教師的研究成果、專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)達(dá)成度以及在學(xué)習(xí)共同體中發(fā)揮的作用，根據(jù)其研究成果的價(jià)值、目標(biāo)達(dá)成度以及在學(xué)習(xí)共同體中發(fā)揮的作用進(jìn)行績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)。

3.建立一整套績(jī)效評(píng)價(jià)體系，弘揚(yáng)先進(jìn)、鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，并實(shí)行民主管理，要按照“能者上，平者讓，庸者下，積極進(jìn)取者獎(jiǎng)，消極怠慢者罰”的用人標(biāo)準(zhǔn)，依照德能績(jī)勤安排工作崗位，堅(jiān)持德能勤績(jī)年度賦分制，設(shè)立專門考評(píng)小組，按政策規(guī)定，使之與評(píng)先、晉升職稱掛起鉤來(lái)，建立公開、公平、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)用人機(jī)制。

在這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師的個(gè)人專業(yè)價(jià)值和集體的價(jià)值得到充分體現(xiàn)，從而也進(jìn)一步提高了教師參加校本培訓(xùn)的熱情。

同時(shí)，還需要根據(jù)學(xué)校實(shí)際不斷探索和完善績(jī)效考核等評(píng)價(jià)制度，努力提高評(píng)價(jià)系統(tǒng)的科學(xué)性和運(yùn)行機(jī)制的有效性，才能充分發(fā)揮其在“立足校本研訓(xùn)一體化構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體”中的保障作用。

責(zé)任編輯 龍建剛