詞塊與高中英語詞匯教學

詞匯教學一直都是令外語教學師生雙方頭痛的問題，對于兩部農村地區大部分高中學生來說，其英語基礎越薄弱，他們面臨的挑戰和困難也就愈多。那么，如何改變這一現狀?筆者認為把詞塊應用于高中英語詞匯教學有明顯的教學效果。

一、詞塊教學模式

Lewis(1993)認為理想的詞匯教學模式，即觀察——假設——試驗(O-H-E)的教學模式，其是非線性和整體的，教授詞匯是非線性的，習得詞匯是線性的。其中，觀察這個步驟意為我們應該注意新的詞匯；假設這個步驟基于非常顯著的相似點和不同點分類語碼輸入；試驗這個步驟意為學習者在其中介語法的基礎之上使用語言，因而在恰當的程度刺激新的輸入來提供能證實學習者的假設。按照觀察——假設——試驗的教學模式，外語老師在詞匯教學實踐中主要的外語教學活動是敦促學生注意和接受詞塊，而不是讓他們在更大的壓力下學習。老師不僅要教授給他們詞塊，而且要讓他們識別詞塊。

二、詞塊與高中英語詞匯教學相結合的試驗

筆者在完成研究生畢業論文答辯時做過相關詞塊的試驗。該試驗分析了詞塊如何貫穿于高中英語詞匯教學，目的旨在檢驗詞塊是否能提高高中學生使用詞匯的能力：筆者當時在實習中所帶的兩個班，一個班為試驗組，另一個為控制組。筆者在試驗組運用詞塊進行詞匯教學；而在控制組使用傳統的詞匯教學方法。試驗中自變量為詞匯教學方法，因變量為試驗前、試驗過程中、試驗結束后的數次測試成績。筆者對兩個組的數次組內成績分別進行了檢驗，也檢驗了這兩個組之間的每次測試成績，檢驗結果表明詞塊教學法運用于高中英語詞匯教學的效果顯著，試驗組的受試者比控制組的受試者在詞匯習得和河匯運用中做得越來越好。因此，試驗結果表明詞塊有助于高中英語詞匯教學，也體現了詞塊在高中英語詞匯教學中的優勢。

三、詞塊在高中英語詞匯教學中的優勢

筆者在比較和分析了試驗結果后發現把詞塊應用于高中英語詞匯教學是可行的，也總結出了詞塊在高中英語詞匯教學中的優勢：

1.詞塊是記憶單詞的一種理想模式。因為詞塊是較大的多詞預制組塊，有時甚至是一個完整的句子，所以識記詞匯的數量會有很大的提高。假如記憶的容量擴大，記憶的難度會降低。另外，詞塊的意義總是處于具體的語境中。因此，在語境中使用詞塊記憶英語詞匯比專門對照單詞表記單詞容易多了。

2.詞塊有助于學生提高使用單詞的準確性。詞塊能夠使學習者在學習教學內容的過程中形成一種形式——語境——功能的關系。因此，學習者會把詞塊作為一個完整的形式習得，也會把它們作為獨立的單位存儲在大腦中，以至于他們可以在任何時候在他們的大腦中提取這些詞塊。盡管詞塊有時會是一些需在內部結構中發生變化的句子框架，但其變化是局部性的。學習者自己沒有必要編寫一個完整的句子，只需要付出少許努力套用相關的句型框架。使用英語時學習者出錯的可能性會更小。因而，筆者認為詞塊在很大程度上提高了運用詞匯的準確性。

3.詞塊有助于學習者提高英語口語的流利性。詞塊被視為一個整體。我們可以在我們的大腦中非常容易而又自動地檢索和儲存詞塊。講英語時，學生的注意力自然地從單個單詞轉移到較長的語篇中，這有利于他們語言表達的流利性。隨著時間的流逝，他們對于詞匯的學習和掌握不會停留在單個單詞這樣狹小的領域內，而會擴展到較大的語篇領域內。因此，把詞塊運用于高中英語詞匯教學有助于培養學生對文本理解和加工的流利性。

4.詞塊有助于在英語學習中鼓舞、激發學生。許多外語學習者常常經歷一段時間保持“沉默”。其中，一個重要的原因是學習者不能用外語編寫標準的句子傳達信息，不能準確、恰當地使用詞匯。詞塊是打開“沉默”這扇大門最好的鑰匙。因為詞塊是具有某種功能的預制性語言，所以學習者通過檢索他們大腦中一些詞塊在具體的語境中能夠隨意地直接使用它們。這不但減少學習者語言輸出的壓力，而且有助于他們講流利、地道、標準的外語，有助于加強他們使用詞匯的準確性。

四、結語

詞塊在外語教學領域可以占有一席之地。運用詞塊進行詞匯學習，學習者在很大程度上能夠實現語言的流利性、準確性和地道性。詞塊教學應該是頻繁的課堂活動。因此，學生需要培養他們自身的英語詞塊意識，需要逐漸培養他們習得詞塊的方法，學生學會在語境中注意和識別詞塊為他們良好學習習慣的形成奠定了基礎，這是培養學生運用外語的綜合能力，是學好外語的好方法。

作者單位 陜西省澄城中學

責任編輯 楊博