舉人文旗幟揚個性風帆

比較新舊課程的差異，舊課程過于注重知識的傳授，單純追求學生認知傳授，而新課程強調培養學生基本技能，讓學生積極參與教學，重視個性發展。

一、在歷史知識的傳授上，求“樂”、“喜”、“會”

高中歷史教師應根據學生的心理，采取有效的方法增強學生的成功心理，激勵學生學習歷史的欲望，讓學生“樂”學。比如讓學生在不同的場合獲得不同的成功感，可以對在課堂上回答問題正確的學生作出當眾表揚；可以對作業中有出色解答或獨特見解的學生予以高分；也可以讓學生在校內辦的刊物或壁報上發表一些作品，如歷史小論文、歷史漫畫等。

蘇霍姆林斯基說：“學生帶著一種高漲的情緒從事學習和思考……學生在學習中會意識到和感到自己智慧和意志的偉大，從而產生驕傲。”在歷史教學中，激發學生自身的學習興趣，學生才能積極、主動地參與，使學生“喜”學。比如可以改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調動學生運用歷史思想尋找歷史依據的積極性。

我們教師要認識到新課程對教師教學理念、教學方式轉變的要求，要樹立“教”是為了幫助學生“會”學的教學思路。我們提倡的教學指導思想是啟發式教學，要重視學生的主體地位的體現，充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，讓學生主動地去學，而不是被動地接受。并且要教會學生分析歷史人物、事件的立場、觀點，引導學生去掌握良好的學習方法，從而使學生更好地去掌握知識、運用知識和駕馭知識。

二、在基本技能的培養上。求“活”、“異”、“新”

“學生的發展是課程實施的出發點和歸宿”，著眼于學生全面素質的提高是我們教學的目的。教師要以學生為本，改革授課的方式、方法，構建先進而科學的課堂教學模式。新課標要求教師對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，為學生的稟賦可自由充分地發展創造一個寬松的環境，要“多樣性、多視角、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更多的選擇空間”。

“歷史教學有自己的特異之處，它的內涵廣博精深，有多層次、多功能的特點。”教師要能運用求異思維教學克服教學模式的凝固化和一統化的弊病，沖破陳舊的思維模式，把思維從狹窄、封閉、陳舊的體系中解放出來，在一個新的領域中進行思維的創造性、開拓性的輻射與復合“求異”思維有益于啟迪和挖掘學生潛在的智力，提高教育教學質量。

蘇霍姆林斯基說：“將勞動人民的強大創造精神及其對于生活、理想和追求的種種觀念滲進兒童的心靈和智慧，在他們的心靈中，就會激發出為人類的創造精神、思維和技巧而驕傲的情感。”創新意識表現為好奇性、想象性，敢于冒險，敢于向困難和權威挑戰等心理傾向。具有這種意識的人從不滿足于已知，樂于、敢于探索未知，以求得最佳。我們要注重培養學生思維的廣闊性、深刻性、獨立性和批判性，克服片面性、表面性、模糊性、線粒性等弱點，努力為學生創設發展創新思維的情境。

三、在價值情感的教育上，求“真”、“善”、“美”

“普通高中歷史課程根據歷史學科教學的特點，全面發揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實……”無論是我們教育的整體改革還是教師教學模式的轉變都必須始終堅持實事求是的科學態度和腳踏實地的工作作風。

歷史教育必須立足于夯實“民間性”、“多元性”和“社會性”。歷史教育必須擺脫宏大敘事——代表官方的整齊劃一的政治性闡述，代之以個性化闡述。對于同一個歷史事件或人物感悟和評價來說，不同的教育者會有不同的感悟和評價，不同的受教育者也會有不同的感悟和評價。歷史教師要教會學生正確地運用辯證唯物主義和歷史唯物主義獨立分析歷史問題，要“弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操”。

列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”“求美”不僅能讓人感受美，而且能驅使人去追求美，去創造美。歷史本身就是一座天然的美育寶庫，歷史中的歷史遺像、勝跡新姿、古今人杰、方物民俗都是激發學生學習歷史興趣的催化劑，都能以美感人，以情動人，用具體的、鮮明的美的形象去感染學生，以真情實感去打動學生，使他們積極地去行動，而賦予創新精神的美的形象，就更能感染學生，培養他們創新意識、激發他們創新的熱情。

恩格斯曾熱情謳歌文藝復興：“這是一次人類從來沒有經歷過的最偉大的、進步的變革，是一個需要巨人而且產生巨人——在思維能力、熱情和性格方面的巨人的時代，”我們要進行的改革比之更偉大，更進步，更絢麗多彩。

作者單位 江蘇省句容市實驗高級中學

責任編輯 張曉楠