重文本語言,品語文味道

偶然間看了一段吉林省王廷波老師執教的《一只貝》的教學視頻，我竟然被這只可敬的貝感動了，被王老師在課堂中引導學生深入文本、感悟語言的行為所折服，更被整堂課上濃濃的語文味道所感染。

師：(請學生找到描寫貝的句子讀一讀)讀了這只貝后，你心里有什么感受?

生：我覺得這是一只令人同情的貝。

生：我認為這只貝很堅強，因為他受了那么大的折磨，但他還是默默地忍受。

師：無論是同情也好，憐憫也好，是這段文字中的哪個詞一下子就打動了你?再讀讀，體會一下。

生：“默默”，我覺得這只貝很堅強，他失去了做貝的榮譽，但他還是默默地忍受著。

生：“折磨”這個詞打動了我。

師：板書“折磨”，這就是我們要學習的生字，我們一起來書空。

(大屏幕出示“折”字的文字演練過程，)我們的祖先就是這樣創造了“折”，折的本意是什么?

生：折斷。

師：看“磨”右邊這個石字與什么有關?

生：石頭。

師：折是把東西折斷，磨是拿利器摩擦，“折磨”通過這兩個字你能不能猜猜“折磨”是什么意思?

生：就是受皮肉之苦。

師：僅僅是身體上遭受痛苦嗎?

生：不，還有精神上的?

師：身體上遭受痛苦，精神上遭受折磨。弄懂了折磨的意思，回頭我們再讀讀課文，看看透過“折磨”這個詞你還能讀出什么感受，想想石子在貝的身體里，貝是種什么樣的感受?

生：讀課文。

師：誰來說說。

生：非常難受，因為有沙礫在他身體。

生：非常難受，就像平時眼睛進了沙子一樣。

師：誰來讀這句話!(生讀略)

師：他在認真地讀，讀出了自己的感受，透過這段文字，你的眼前仿佛看到了什么?

生：仿佛看到石子在貝的肉體里磨來磨去，忍受著無比的疼痛。

師：這就是一個詞語給我們的啟示，就像剛才那位同學提到的，我們生活中也有這種感受。那位同學，你的眼睛進了沙子是什么感覺?

生：我眼睛里很難受。

師：你的身體里僅僅是進了沙粒，還稱不上折磨，讓我們走進文中的這只貝痛苦的經歷。

老師引讀(那是個十分硬的石子……說不出來)

師：我們體驗到了語言文字的味道，再讀課文，在可除的背后你又讀出了什么?

生：我又讀出了可敬，這只貝受了痛苦的折磨，但默默地不說出來。

生：我還讀出了這只貝的堅強，每時每刻都在磨制珍珠，沒放棄生存的意念。

師：同學們，但他放棄過嗎?停止過嗎?帶著這種感情再說說。

大屏幕出示(即使＿＿，他也在不停地磨制；即使＿＿，他也在不停地磨制；即使＿＿，他也在不停地磨制。)

[分析與思考]

整堂課中，王老師并沒有故作高深的條分縷析，一切都循著學生閱讀的最初感受、情感體驗，逐步向文本的縱深行進，一切都好似風行水上那般自然。王老師緊緊抓住文本語言，使學生領略了深藏在文字里的意味，讓簡單的文字進放出了色彩，從而使課堂充滿了濃濃的語文味。

閱讀教學第一要務是讀。古人說得好：“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴?！睆纳厦嫫瑪嗫梢钥闯觯踅處煆恼w人手，加強對學生讀的指導，特別注重引導學生品味富有表現力的語言，從“折磨”、“磨制”這二個重點詞出發，品讀貝忍受折磨、失去光彩、磨制珍珠等句子，引導學生讀出了貝的形象，讀出了貝的品質，讀出了對貝的情感，更讀出了讀書的方法，瑯瑯的讀書聲充滿了整個課堂。

教學中，王老師還巧妙地借助文本語言，激活了學生的思維，發展了學生的思維。王老師的教學中既有學生個人的靜思默想，又有同學之間的思維的碰撞，還有學生個性化乃至創造性的解讀，學生在課堂上充分地讀、思、議，課堂充滿思維的張力。教師引導學生深入文本，抓住蘊藏在文本語言內的人文內涵，圍繞一些有價值的問題進行探討，如：“透過折磨這個詞你還能讀出什么感受，想想石子在貝的身體里，貝是種什么樣的感受?”、“磨制東西都用硬的東西來磨，用硬的東西來磨軟的東西，而我們的貝是拿軟軟的、嫩嫩的身體去磨石頭，在磨制的過程中可能會怎樣呢?”抓住交流中的閃光點、稍縱即逝的思維火花，進行思維碰撞，展開真實的對話、交流，使課堂真正成為學生學語習的舞臺，成為老師培育和綻放創新思維之花的沃土。

作者單位 榆林市榆陽區鎮川中心小學

責任編輯 楊博