芻議新課改后教師教學質量的評價

隨著中小學教育體制改革的不斷深化，教育評價特別是對教師的評價已成為當前學校科學管理，全面提高教育教學質量的重要環節。科學地對教師的工作質量進行評價，運用教育評價的導向、激勵、改進、鑒定等功能，引導教師的發展意義重大。過去的評價主要是以學生的“考分”來評價教師，那么新課標下又以什么樣的評價體系來評價教師，來評價教師的教育教學質量呢?

一、正確評價教師教學質量的意義、

為什么要建立教師教學質量評價體系?“唯升學率”的盛行，除了社會對學校和教師的評價，只憑升學率、學生考分外，學校內部對教師工作的評價，特別是對教師教學質量的評價也只依據學生的考分，各種評優活動只看教師所教學生的升學率有多高、考試成績的排名。使得教師間為學生的考分高低而展開激烈的競爭，不顧教學規律和學生的實際承受能力，爭先恐后搶占學生的時間，運用題海戰術，以實現“大面積提高升學率”。一些學校的“教師越敬業，學生越遭殃”也從一個側面反映了這個現象。所以，要通過建立科學、可行的教學質量評價體系，來倡導理性的、科學的敬業精神，更重要的一點是改革學校內部的管理機制，充分發揮教育評價的“指揮棒”作用，讓學生得到和諧的、全面的發展。實現新課標強調的“評價功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整，從過分注重學業成績轉向注重多方面發展的潛能。從終結性轉向過程性、發展性”這一重大變革。

二、教師教學質量的衡量標準

教師的知識水平，情感態度、價值觀和授課方法等對教學質量起著根本的作用：學生愿不愿學，會不會學，學得怎樣等主要取決于教師的教。按系統論的原理，評價教師的教學質量，應著重評價教師的教，即注重過程評價和教師的自我評價，使教學質量評價成為每個教師全面了解自己，自覺地改進和完善自己，努力爭取達到規定目標的武器，使評價不僅成為目標，同時也成為不斷前進的動力，促使教師形成自我發展的機制。

教學質量的表現不只是學生考分的高低，還包括教師對課程目標的理解、對教學內容的精選組織、教學方法的選擇、教學手段的運用及與學生情感交流渠道的溝通等方面，它不僅受教師的素質、情感態度價值觀的影響，還受教學對象、教學環境、教學條件等多種因素影響。

學生學習文化知識水平很重要。學生能力的形成、素質的高低，也是學生走向社會。做出成績的基礎。因此，學生的考試分數以及衡量學生在德、智、體、美、勞、技等素質的標準，可以作為教育教學質量的衡量標準。

三、教學質量的評價原則

教學活動是一個多層面的、復雜的動態過程，用什么樣的指標評價教學質量，是建立科學的評價體系的基礎。所以，評價指標的選擇應明確以下幾個方面：

1.教師在教學中起主導作用，教師的教是教學評價的關鍵。

2.學生學的效果也有多方面的體現，易測量的考分只是其中的一個層面；還包括一些難以用數據衡量的內容，如：學生技能的形成，智力的發展及價值觀的形成與提高，思維活動水平等是不具體的，而且它的顯現遲于教師的教。所以，評價指標應是多層面的，定量與定性指標相結合。

3.課堂教學是教師工作的核心，但不是全部，教學質量的高低并不能反映所有教師的全貌。所以，對教師教學質量的評價指標要與教師工作整體評價指標有區別。教師的學歷水平、學科專業知識、情感態度價值觀可做定性指標，不宜量化。

4.評價指標的確定，要突出重點，抓住關鍵，還要便于“操作”。

總之，教師教學質量評價要全過程評價，教與學的評價相結合，過程評價與終端評價相結合，才能科學、合理、有效。

四、教學質量的主要評價指標及評價體系建立

根據上述原則，把教師教學質量評價指標分為教學能力、教學過程、教學效果三個部分，把質量管理、目標管理和教學評價三者結合起來，建立以教學工作評價為核心的教學質量監控與評價體系。以我所在中學為例，主要指標和評價體系為：

1.主要評價指標：

①能力評價——評價教師會不會教，教的基本能力的高低。通過評價，使教師了解自我，不斷提高自身素質，比如我校每年開展的教師全員能力測試。

②過程評價——評價教師怎么教。促使教師能自覺研究課程標準、研究學生，做好教學常規，不斷改進教學方法，逐漸形成自己的教學風格。

③效果評價——評價教師教得怎樣，起到“診斷”、比較、促進的作用。

2.建立教學質量目標體系。它即是教學質量的管理目標也是評價標準。①設立一個學校全員認同、全員參與的，能調動各方面積極性的全校性教學質量奮斗目標。②設立教學過程各環節的質量目標，從教學計劃、課程教學、實驗教學、教研教改等目標樹立全過程質量意識。③設立教師教學質量目標、學生學習質量目標和管理人員工作質量目標，樹立全員教學質量意識。

3.建立教學質量信息反饋系統，以全面及時地掌握教學過程各環節、各因素在教、學、管過程中的基本狀況。為教學質量評價提供全方位的信息反饋，同時，還要保障信息_T作的真實性、全面性、群眾性。主要包括：①收集教師對教學質量的評價及對工作的建議、意見的教師教學質量信息庫。②收集學生對教學質量狀況的評價信息和學生對教學工作的建議、意見的學生教學質量信息庫。如我所在的學校每學期都要以表格反饋表的形式進行一次學生對每一門課程任課教師的評價，并統計量化，計入年度考核。③收集教學管理人員對教學質量的評價信息和教學管理人員的建議、意見的管理人員教學質量信息庫。④教學質量信息處理系統，負責教學質量信息的整理、分類、分析和反饋。如陜西省正在普及使用的學校教學管理信息系統。

4.建立教學質量評價信息處理系統及獎懲制度。教學質量評價結果要及時反饋給被評價對象，并制訂相關獎懲制度，以改進工作，保證教學質量目標的實現；對完成教學質量目標好的要給予適當的獎勵，以激勵教師為達到更高的目標而努力，對目標完成較差的要給予適當的批評，幫助其完善和改進。

5.成立教學質量評價專家組，由教學效果公認好、經驗豐富的學科帶頭人和骨干教師組成學校教學評價的權威機構，如我校開展的學科評課組就是一種教師評價形式。設置教學質量評價日常工作機構，一般由學校的教務處或教科室來組織。

6.確定教學質量評價周期，形成周期性的評價體系。教師課堂教學質量評價和學生學習成績考核，每學期進行兩次；教師教學水平的綜合評價及學生學習質量的綜合評價，每年進行一次，即年度考核；不定期地分學科對各教學環節進行評價，即學科組活動。

五、教師教學質量評價操作中應注意的問題

在教學質量評價的實際操作中，如果操作方法不當或評價等級標準不合理，不但不能發揮教育評價的正效應，還可能引發新的矛盾。所以在具體操作時，還要注意以下問題：

1.定量評價與定性評價相結合。有些評價指標與教學環境、教學對象等因素有關，如教法的運用、內容的組織、難點的確定等。不能機械地量化，否則會導致評價結果與實際效果相反。在制訂評價標準時，應根據指標的性質確定評價辦法，定量與定性相結合。

2.隨機評價與定期評價相結合。雖然我們都知道一堂課(特別是經精心準備的公開課、觀摩課等)的水平并不能完全代表一個教師的真實的水平，但在實際操作中，我們還是不自覺地以一堂課去評價教師的教學水平。這種做法嚴重影響了評價結果的客觀性。所以，對評價教師的各項指標，應采用隨機評價與定期評價相結合的方法。如采用不通知的隨機聽課、領導的不定期抽評、平時教師互評等方法的結合，使評價結果與實際更加相符。

3.做到公開、公平。將評價指標、操作方法、評價的目的意義等提前向教師公開，建立公平競爭環境。如采取以同學科教師間的互評為主，學生和學校領導評價為輔等，要避免“外行人”評“內行人”。

總之，對教師教學質量的評價是一項復雜的工程，評價指標及評價體系也需要在實踐中不斷充實、完善。只有這樣才能真正發揮教育評價的正效應。最后。本人從事中學教學工作，理論水平有限，文中不妥之處，請大家指正和實踐的進一步檢驗。

作者單位 陜西省安康市紫陽縣紫陽中學

責任編輯 張曉楠