拓展語文學習資源創新語文課堂教學

語文教學的學習資源豐富多彩，包括課堂教學資源和課外學習資源。漢語作為我們的母語，與我們同在，真是處處有學問。而語文教材，不過一本薄薄的書，內容十分有限。為此，語文教學不要局限于教材內容，應樹立遠大的大語文觀，認識到語文教育的廣泛性、全面性、綜合性的特點。要懂得教材僅僅是例子，在教學中，通過例子讓學生學會學習，并能舉一反三，充分利用課內外學習資源，才能讓學生的語文素養與能力得以真正提高。

多年來的教學，正是基于以上的認識，我在教學設計中尤其注重開發利用學生生活中的學習資源，引導他們跳出課本，創新教學設計的形式和內容，到語文知識的大海中盡情遨游。

那么，怎樣才能拓展語文學習資源呢?在這里，談幾點粗淺的認識僅供參考。

一、利用閱讀。引導促進學生語文積累

課文閱讀是語文積累的一項主要內容，古人曰：“博觀而約取，厚積而薄發。”語言學家呂叔湘說過：“問語文學得好的人，都說是課外看書。”而目前小學生積累明顯不足，在作文中，許多學生一提筆就無話可說。要想改變這種現狀，應該更多地引導學生進行大量閱讀。讓學生發展自我空間，增強學生對課外讀物的興趣，這就需要我們教師正確引導。

課外閱讀不是茫然的，它是課堂教學的延伸和補充，必須與教學緊密結合。因此，可以從以下兩個方面著手：一方面是課前閱讀。在教學前，布置學生去閱讀，向學生推薦與主題相關的內容，例如：學《盧溝橋的獅子》時讓學生去查閱“七七事變”，以及盧溝橋的介紹或圖片。另一方面，在課后推薦讀物，如學完《黃繼光》一課后，讓學生去收集閱讀抗美援朝的英雄人物故事。再如學完《壯麗的青春》，向學生推薦金敬邁長篇小說《歐陽海》。通過閱讀，使學生加深了對課文的理解，學到更多知識。除此外，還可在課內提供一定機會，讓學生把學到的知識進行交流介紹。這樣，擴展了學生的知識面，解決了許多疑難問題。

二、創設情境，提高習作水平

在實踐中，我們會發現學生怕寫作文，究其原因，是學生脫離了現實生活，無話可說。其實，語文學習的天地廣闊，涉及小學生生活的每一個角落，可以引導學生在日常生活中汲取營養。巴金說：“我寫文章如同生活。”蘇霍姆林斯基也指出：“教育的和諧性就在于如何把人的活動與下述兩種技能協調和平衡起來：一方面，是對客觀世界的認識、理解；另一方面是自我表現……”這正好道出了生活與作文的關系。拓展學生寫作素材，才能讓學生從生活的現實中感到表達的需要，作文正是用語言文字來反映生活，一旦離開生活。就成了無源之水、無本之木。因此，在教學中，應經常把課內外練習設計與學生的社會生活聯系，把握時機，引導學生走向自然、走向社會，從中獲得真切感受，萌發出內心新的體驗。及時把所見、所聞、所感、所思表達出來。

三、通過各種實踐活動，培養其學習語文的能力

知識只有在實踐中才能體現出其實用性、價值性和其能轉化為實際的能力。學生最喜歡“找碴兒”，因此，可結合教學實際給學生一些機會，如開展“改正錯別字”活動，讓學生交換改作文、找錯字，讓學生到生活中找錯別字，讓其認識到錯別字的危害。通過類似活動，使學生在動口、動眼、動手、動腦方面得到訓練，讓多種器官“協同作戰”。

培養語文能力，離不開語文實踐活動，語文學習資源和實踐機會無處不有，無處不在，只要我們靈活把握，巧于創設情境，適時能上能下開展各種實踐活動，就能促進語文知識的綜合運用，培養語文實踐能力。

四、培養學生探究精神

“探究、研究”聽起來仿佛是那么神圣而神秘，好像不是小學生所能做的，而現今“研究性學習”已經走進課堂，走進學生生活，小學生往往對事物充滿好奇，特別好問，他們具有創造和研究的潛能。過去學生大都是被動地接受書本知識，而現在則要求學生以積極的心態，進行積極探索、學習、并主動構建知識結構。“發明千千萬，起點在一問”，發現問題往往比解決問題更重要。因此，教學時，有必要布置一些具有探究價值的練習，這樣，能調動學生的主動性，誘發學生向高層挑戰的求知心理，同時電激發了創造靈感，引起濃厚的學習興趣。

總而言之，語文教學的學習資源是取之不盡的，它就像是一座被埋藏的“寶藏”。無處不在，無時不有，只要我們肯去挖掘、去發現，只要我們切記“生活處處皆語文”，懂得如何去拓展學習資源，創新教學設計，把語文學習延伸到小學生生活的每一個角落，一定會更好地促進學生的語文素養和學習能力的提升。

作者單位 陜西省大荔縣蘇村鎮中心小學

責任編輯 張曉楠