遵循自然規律,還原真實課堂

自然語文課堂，用特級教師徐夢吟的話說，就是創設符合語文自身規律，符合兒童自然認知、成長規律的語文課堂。自然是天然，非人為的；自然，是事物按其內部的規律發展變化，不受外界干預的。那么自然語文課堂。首先應該遵循人的自然本性和自然情感，按語文學習的規律，創設一定的情境順其自然。

一、還原真實的“人本”

“以人為本”的教育重點在于培養學生的創造精神，還給學生心靈的自由。可是，我們的教學存在著威脅學生心理安全和心理自由的觀念、言行。學生的創造性就在不適宜的“氣候”與“土壤”中枯萎了。看看我們的課堂：教師講、學生聽，教師設計、學生被設計，教師選擇學習內容、學生適應所學內容……學生同然要在成長的過程中學習自控自律，但這種“標準件”一般的要求就像用裹腳布把女人的腳裹小一樣，不符合人性。課堂既要神圣化，更要人性化，畢竟課堂不是教堂，不是紀念堂。“老師喜歡什么樣的學生?”的調查結果顯示，幾乎所有的老師都喜歡聽話的學生。“聽話”這種模子塑造出來的學生無疑是千篇一律、缺乏個性、缺乏創造精神的“活機器”，這樣的課堂，人本從何談起?以人為本的教育應當鼓勵學生發揮個性，培養創造力，主張自我教育、表現、評價。真正人本的課堂應去除學生心靈自由的枷鎖，還學生以心靈自由的天性。

二、還原真實的“民主”

我們在備課時，為了追求所謂的高效，硬將自己所授的內容“灌進”某種被認為權威的教學模式中，本著這種設計精細的課堂教學模式，設計好自己的每一個教學環節，甚至每一句話。教學過程中，我們用盡各種方法將學生拉到自己預設好的教學思路上來，引導學生講出我們想要的答案。這樣的課堂看起來環節緊湊、銜接自然，實際上只是我們在上演自己已編排好的舞臺劇——教案是劇本，講臺是舞臺，教師是演員，學生是觀眾。在這種表演式的課堂教學中，學生成了學習的旁觀者，他們的主體參與成了虛假的主體參與，獨立思考成了“牽引”思考，課堂民主成了偽民主，學生主體性的火焰被無情地熄滅。強調構建“民主、平等、和諧”的師生關系，將會成為新課程背景下課堂教學的一大亮點。

三、還原真實的“互動”

表面的互動交往廣泛存在于課堂教學中，這類互動徒有形式，而無實質性內容。其表現樣式頗多。如：老師一呼學生百應，課堂上不斷出現并不能激發學生積極思維活動的問答。老師提出某個問題，一個學生做出了正確回答，班里其他學生明明已經知道這位同學對問題的回答是正確的，老師卻仍然還要去問：“他回答的對不對啊?”學生齊答：“對。”然后繼續追問：“他回答的好不好啊?”學生齊答：“好。”這種形式上的互動不僅存在于課堂提問中，有時也會存在于課堂討論中。實際上，學生根本上就沒有體會到教材內容深處所隱含的意義世界，也沒有感悟到內容中的真實情感，這樣的課堂忽視了學生內心情感和體驗，使課堂缺乏精神的享受、缺乏師生之間真誠的對話、真正的課堂教學，應該是在理念支配下，在課堂教學的本質和內涵上深入推進，我們提出要關注課堂教學的細節，就是為了杜絕華而不實，只有細節做實了，課堂教學才能做到有效。

四、還原真實的“均衡”

課堂教學是面向全體的教學，是為每個學生敞開的，要做到兼順每個學生的行為和內心世界，通過均衡教育，實現學生的均衡發展。每個學生都需要教師公平地給予他們表現的機會。實際教學中，我們往往只把目光集中在少數成績優秀或能言善辯的“班級寵兒”身上，他們充當了課堂的焦點，我們的提問多由這些寵兒一以代勞，其他學生即使有回答的意識，也被我們忽視了、這樣，那些思維反應較慢、不善表達、缺乏自信的學生就成了課堂上被遺忘的角落，他們幾乎沒有機會表現自己，整個學期都得不到我們的一次關注，久而久之自信心漸漸地消失，以致淪為我們眼中永遠的“學困生”。可見，課堂待遇的不均勻造成了教育機會的不均等，使得原本可能成功的學生過早地失去了成功的機會。

再次反思我們的教育行為，我要說：兒童的身心發展具有其自然的發展規律，他們不是我們成人可以由自己的想法去隨意填充、塑造的器皿，因此，我們的教育要按照兒童自然發展階段循序漸進地進行，揠苗助長的結果，往往會適得其反。

作者單位 江蘇省丹陽市正則小學

責任編輯 張曉楠