閱讀教學之靈動

閱讀教學的靈動是指在動態的教學過程中，在充分尊重學生身心特點、知識閱歷的前提下，師生雙方調動多種感官積極參與，通過語言溝通、思維碰撞、智慧啟迪等諸多不確定因素的綜合，最終讓學生切切實實達到訓練語言、發展思維、提高能力的最佳狀態。具體地說，閱讀教學中的靈動靈在不經意中的默契、看不出破綻的感應，靈在動態中運作、動態中發現、動態中積累與提升。

【片段一】“靈動”在于心靈交換

師：學完了課文，現在請同學們把自己的感受歸結成一句話，能用上格言、警句就更棒了。

……

生：當別人對你說話時，你一定要信任他。

師：請你再說一遍剛才的話。

生：當別人對你說話時，你一定要信任他。

師：孩子，要是壞人對你說話，你也信任他？

（該生搖搖頭）

師：不要緊，我知道你并沒有這個意思。你想強調人與人之間要有起碼的信任，是嗎？

生：是的。

師：能不能修改一下你的話，讓它更能表達你心中的感受？

生：人與人之間要相互信任，只有信任才能產生愛的力量。

師（高興地）：我沒看錯你，因為我充分信任你！

【賞析】閱讀教學是學生、教師、文本、編者四者之間的對話。我們通常教育學生要學會傾聽，其實教師更需要傾聽，因為課堂教學過程實際上是把語文知識演繹為教學語言活動的過程。閱讀教學的靈動在于心靈交換，如果教師不做教學的有心人，去捕捉信息，處理信息，那么教學就只能是照本宣科、一潭死水，所謂的靈動就無從談起。在上述教學片段中，名師支玉恒教學《地震中的父與子》一文，讓學生談對課文的感受時，捕捉到學生的發言存在偏頗，巧妙加以引導。這是一種沒有預設的交流，是師生間的一次心靈交換，更是一道語文作業題。其間，師生各有收獲：對學生來說，認識到思考問題縝密的重要和力求表達準確的必要；對教師來說，體會到生成比預設更能有效指導學生，思想教育不見痕跡，教的精彩表現得淋漓盡致。

【片段二】“靈動”在于遷移拓展

師：學了這篇文章，你們認為文中的生命是指什么？

生：生命是極力掙扎的飛蛾。（板書：不屈地抗爭）

生：生命是磚縫中的小瓜苗。（板書：頑強地生長）

生：生命是心臟有規律的跳動。（板書：不息的聲音）

師：同學們，除了文中所感受到的生命的存在，生活中你感受到了生命的存在嗎？請把“生命是”補充完整。

生：生命是峭壁上的梅花。

生：生命是冰山上的雪蓮。

生：生命是狼口中的小鹿。

生：生命是忙碌的身影。

生：生命是動聽的歌聲；生命是嬰兒的啼哭；生命是老人艱難的步履……

師：請同學們把剛才大家對生命的理解寫成一首小詩。

【賞析】閱讀教學是復雜的智力活動，它不應局限于再現原文內容，更重要的是通過教與學雙向活動，展示大于文本的內容，進行顯性的語言訓練，讓學生在書本中積累的詞句和生活中積累的閱歷鮮活起來。在上述教學片段中，宋老師執教四年級《生命 生命》一文，首先提出：你們認為文中的生命是指什么，接著以補充句式的形式，讓學生談談自己生活中所感受到的生命存在的現象。學生對生命的理解是個性化的，語文閱讀教學最需要的是學生的感悟、理解，把所學演繹為生活，這就是價值所在。從思維訓練上來看，文中談生命那是“學中悟”，而文外談生命的仿寫，是在“悟中用”。這個過程既是學生理解力、想象力又是語言組織、詞句推敲等諸多方面能力的集中體現。（作者單位：江西省贛縣教研室）

責任編輯 徐純軍