在“約定”中健康成長

一次與同事閑聊，邱老師向我講起處理班級的一件小事，引起了我的注意。

一天，她按例巡視校園。當她巡查到六年級男生寢室時，聽到寢室里傳來一聲尖叫：“我打你……”她立刻斷定有學生在打架，便喊了一聲：“不準打架。”

邱老師走進寢室，寢室里兩名正在打斗的學生立刻停下來，退在一旁。邱老師并沒有急著把這兩名學生打斗的情況告訴他們的班主任，而是讓他們到辦公室。學生膽怯地跟著邱老師來到辦公室，不好意思低下了頭。

“誰來說說什么原因引起打架的？”邱老師打破沉默發話。A學生先說：“他在洗臉，我在背后叫他快點，別磨磨蹭蹭的，快上課了，他二話不說回頭就打我一下。”“我的數學考試沒考好，心情不好。”B學生說。“我曾聽你們的班主任說過你們是個聽話、守紀、愛學習的學生，怎么今天就打架了呢？”這時，學生認識到了自己的錯誤，再加上邱老師間接的贊揚，覺得愧對老師的表揚，眼淚奪眶而出。他們焦急地說：“邱老師，能不能不要告訴校長和班主任，更不要在升旗儀式時點名批評我們，我們以后一定改，一定做一個守紀、團結、愛學習的好學生，行嗎？”邱老師看到學生知錯就改的態度，臉上褪去嚴肅的表情，溫和地說：“好，我相信你們一定會做個好學生。你們能保證改好嗎？”“一定。”兩名學生堅定地說。“好，你們擦干眼淚回到教室里去準備上課。”說完，邱老師摸了摸兩名學生的頭，目送他們離去。之后，這兩名學生果真再也沒有發生過違紀事件，還被評上了“新三好學生”。

學生犯錯是件常有的事。我們在工作中往往對犯錯的學生會大聲訓斥、批評，強硬地讓學生接受教育，并讓學生在沒有認識到自己錯誤的情況下改正錯誤。這種簡單粗暴的教育方法往往會使教育適得其反，學生表面上接受了批評并表示愿意改正錯誤，其實內心并未解開。邱老師的做法卻恰恰相反，巧妙地運用了談話藝術，借用班主任的贊揚話，并進行“約定”教育，起到了較好的教育效果，值得我學習與借鑒。

首先，她采用了緩沖式教育，尊重學生。為緩沖并穩定學生激昂的情緒，她把學生叫到她辦公室，在沒有其他人的情況下了解事情發生的原因。這種保證情況不外泄的做法，為師生達成“約定”提供了前提，維護了學生的自尊心，學生就愿意接受批評。其次，她采用了激勵式教育，感化學生。當學生自覺講出事情發生的原因時，邱老師巧妙地借用班主任對兩位學生的評價來觸及學生的內心深處，讓他們聽后感到自己的行為與老師的評價極不相稱，辜負了老師的期望。自責與愧疚的心情便會使他們感到無比后悔，這時感性認知上升為理性認知，學生就樂于接受批評，更為接下來的“約定”創設了條件。最后，邱老師實施“約定”教育，信任學生。通過簡單的師生對話自然地達成“約定”，學生承諾并且信守這一約定：保證做一個守紀、團結、愛學習的好學生。這種“約定”式的教育，減輕了學生的愧疚感。信任的力量促使學生不斷自省，最終使約定轉變成現實，順水推舟，水到渠成。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“善于鼓舞學生，是教育中最寶貴的經驗。”當學生犯錯誤時，我們除了恰當地進行批評外也要恰當地運用贊揚，還要維護學生的自尊心，讓學生感到“面子”沒丟盡，嚴中更要有愛。（作者單位： 江西省龍南縣東江中心小學）

設立在孩子們身邊的書架

在我的努力推動下，學校中高年級的班級圖書架終于設立了。課間，我經常到各個教室里走一走，看到設立在孩子們身邊的圖書柜中沒有書，每一本都在學生手中，被他們如饑似渴地閱讀著，我頗感欣慰。

我一直不愿讓原本孩子們愛看的圖書擠在圖書室里等著變黃變脆，也一直不愿看到這些活潑可愛的孩子們每天課余活動就是蹲在地上打石子、拍畫片或是彈磁鐵。我希望他們在玩一玩這些童年游戲的同時能有機會去閱讀一些有益的書籍。

設立班級圖書架這一文化建設舉措，看起來很簡單，但真正要做到這一步，有大量的前期工作需要完成：學校新到的1 000多冊新書擺滿了三個五層的書架，全部要登記造冊，蓋好學校藏書章，分類排好圖書編號，貼上標簽。其中的每一步都需要大量的時間與精力。我帶著兩位年輕教師、八名學生利用休息時間忙碌了三個星期。

圖書整理好了，再安排總務處購買好文件柜，安放到各個教室里做班級書架。為了使班級圖書的借閱有序進行，我設計了班級借領書目表和學生閱覽記錄表兩種表格，并備份各班圖書架的鑰匙編號。

萬事俱備后便可以開放班級借領新書了。考慮班級情況和圖書分配狀況，學校規定每班限借20本。為了使班級圖書架發揮更大效益，我號召各班自給自足，可由班上學生輪流帶自己的課外書交換閱讀，充實班級圖書架。這樣做，一方面擴充了班級圖書架的容量，另一方面也增強了學生責任感，讓他們感到自己是班級圖書架的主人，有責任和義務認真管理。

一次午休時，我到各班轉轉，抓拍幾張孩子們認真看課外書的照片。當到三年級教室里，我發現沒有一個學生在看書，一大堆人正蹲在地上拍畫片，再看班級圖書架的門是緊鎖著的。我不禁感到納悶，趕緊問：“為什么不開放班級圖書架？”他們回答：“老師安排了四個組分組輪流看的時間，星期一到星期四一組一組看，輪到星期五就鎖起來，大家都不能看。”我立刻問道：“你們想看嗎？”“想！可惜老師不讓。”

學生發自肺腑的話給我留下深刻印象：學校費這么大的勁就是讓學生自由地看課外書，沒想到在這里還是裝門面做個樣子而已。我感覺到出現這樣的狀況是因為有的班主任并沒有真正理解學校文化建設的初衷，只圖管理省事，不關注學生的需求。找到問題的癥結，我開始琢磨如何妥善處理好此事。

因此，我找來各班班主任交流，一方面尊重他們對學校圖書架工作的支持和配合，另一方面指出其中的不足。為了使圖書發揮最大的作用，我建議全天候向班上所有的學生開放。唯有這樣，學生才有選擇的自由，特別是對那些學有余力的學生，可以有充足的時間閱讀更多有益的書籍。

將圖書架設在孩子們的身邊，就是盡可能多地讓孩子們親近圖書。或許圖書架的作用不會令孩子們的學習成績有立竿見影的提高效果，但會讓他們在閱讀中開啟智慧，陶冶情操，培養探索科學的精神。或許，若干年后，他們會想起，在小學學習的課余時間可以自由閱讀豐富多彩的課外書是一件幸福而又快樂的事！（作者單位：江西省萍鄉市湘東區麻山鎮萍興小學）