單元導語：導學的推手

為達到讓學生“得法課內，得利課外，受益終身”的學習目標，人教版小學語文教材從一年級下冊開始到六年級采用了專題編排的形式，每個專題設有單元導語，起著統領單元、縱橫貫通的作用。如何發揮單元導語的導學功能，提高單元教學的有效性？基于對小學階段語文教材單元導語的初步研究，筆者認為，應該讓它成為導學的推手。

一、依“導”而學，激活學生的興趣點

小學語文教材單元導語改變了以前布置、要求的語氣，采用第一人稱的敘述方式，以學習伙伴的口吻提出問題，以激勵的語氣引導學生自主學習。如五年級上冊第八組的單元導語，編者除使用陳述性的語言之外，還使用了設問、感嘆、祈使的句式：你認識畫面上的這個人嗎……你想了解他嗎（設問）；他就是中國人民的偉大領袖，中華人民共和國的締造者之一——毛澤東（感嘆）；讓我們隨著課文的學習，走近毛澤東，去感受他偉人的風采和凡人的情懷（祈使）。導語中富有的激情、活力及兒童化的語言，有助于激活學生的興趣點。學習這一單元導語時，可安排視頻渲染和資料補充的環節，尤其是引進關于毛澤東“六次痛失親人”的朗讀，能進一步縮短領袖與學生的距離。有了這樣的鋪墊，引領學生走近毛澤東，感受他偉人的風采和凡人的情懷，可謂順理成章。

二、視“導”而定，找準單元的著力點

小學語文教材以人文專題為主線安排單元，單元中還有一條體現語文知識和語文能力的線索，或濃或淡地貫穿在每個單元的導語中。教師務必研讀導語，視“導”而定，找準單元知識和能力訓練的著力點。如五年級上冊第八組安排了《七律·長征》《開國大典》《青山處處埋忠骨》《毛主席在花山》等四篇教材。研讀導語，找準本單元的著力點：體會作者的思想感情，領悟描寫人物的一些基本方法。如在執教《七律·長征》時，依據人文主題統合語文工具性的原則，不管是體會長征“長”的艱難，還是感受紅軍戰士“征”的精神，尤其對于充滿感情色彩的“暖”和“寒”的理解，都應緊緊圍繞主線，引導學生領略毛澤東作為詩人的豪情和作為一代偉人的博大胸懷、高昂氣質。

三、順“導”而教，明確文本的訓練點

小學語文教材單元導語的編排通常有“一組導多篇”“一組導一篇”“兩組導一篇”“幾組導一篇”幾種形式。一年級下冊至二年級下冊教材中的單元導語都安排在單元的開頭，是以“一組導多篇”的形式呈現的；從三年級上冊開始，主題單元中安排了1～2篇的略讀課文，因此單元導語出現了“幾組導幾篇”的形式。中、高年級部分課文較長，所以教師除了研究長文短學外，還要研究順“導”而教，明確文本的訓練點，加強精讀課文與略讀課文的連通，提高單元教學的有效性。如教學五年級下冊第七組的《刷子李》，比照課前、課中兩組導語，它們共同的著力點在于：感受作家筆下鮮活的人物形象，體會描寫人物的方法。全國著名特級教師虞大明執教本課時充分體現了這個訓練點。他巧妙地緊扣“一波三折”一詞，采用兩個板塊引導學生欣賞這篇小說：一是心理圖示法，幫助學生通過畫心理曲線圖，閱讀文本，圖文對照，體會徒弟曹小三內心的“一波三折”；二是對于短篇小說篇章結構上的“一波三折”，則采取了分段的策略，讓學生明白三個段落的情節發展也是“一波三折”的，這正是小說的藝術魅力所在。

四、因“導”而動，把握生活的鏈接點

課前和課中導語的設置，不僅有助于培養學生自主學習的能力，舉一反三，觸類旁通，實現能力的遷移，還有助于培養他們綜合學習的能力。單元導語依據學生的認知能力和獲知范圍提示方法和途徑，引領他們將課堂和生活世界結合起來，學習收集有助于語文學習的信息資料。教師應當研讀導語，把握教材的鏈接點，因“導”而動，有效指導學生開展語文綜合性活動。如教學五年級上冊第五組的《遨游漢字王國》，教師可以在單元學習后，回扣導語，設計“尋找身邊的錯別字”的語文綜合性活動。學生從生活中尋找錯別字，教師在課堂中指導學生梳理并分類。引人入勝的錯別字故事、風趣幽默的錯別字小品、理性清晰的錯別字錯誤率統計表，概括了錯別字增筆少畫、音近相混，形近相混等多種原因。最后由學生提出倡議。通過這樣的活動，學生對錯別字必有更深刻的認識。

正如眼睛是心靈的窗戶，導語可謂是一個單元的“窗戶”。只要我們用好它，就能激活學生的興趣點，找準單元的著力點，明確文本的訓練點，把握生活的鏈接點，充分發揮單元導語的導學功能，提高單元教學的有效性。（作者單位：浙江省寧波市江東區櫟木小學）