引領思維

“先猛，今天你這節課上得很好，是我聽過你上的所有課中最出彩的。”一下課，王老師就拍著我的肩膀笑著說。

上完了本學期的校內研討課，我感覺整個過程比較順利，尤其是學生們的出色表現和課中意外生成的小亮點，令這節課格外精彩，得到了同事和領導的肯定。回想起前段時間為準備這堂課而付出的艱辛，我感慨萬端。

按照教學進度，我本來準備上一首古詩。后來因為組內的同事上了，我就臨時決定上“習作（四）”。說句實在話，因為我沒帶過三年級，所以無論什么課型，我都想嘗試，好讓自己積累一些中段教學經驗。在以前的教學課例中，我一直堅持“快樂學習，快樂課堂”的教學理念。所以對于“習作（四）”一課的教學，我還是按著自己一貫的思維去備課，沒有把“怎么教”放在第一位，而是關注學生“如何學”。

在備課時，我也預設過，但是在教學的過程中，我不斷調整著自己的教學預案，順著學生的思路來調整自己的教學行為。現在回過頭來，從整個課堂的教學反饋來看，我更加確定這樣做是正確的。教師備課時可以預設，但不可太過死板，如果讓預設牽制著自己的思維，一心想著如何環環相扣、步步為營，課堂也就失去了質樸和靈動，流于形式和熱鬧。

反觀這節課，之所以精彩正是源于學生們精妙、聰穎的發言和活潑、積極的精神狀態。比如夢蕾的奇思妙想，雖然一波三折，略顯荒誕，但她敏捷的反應為我的教學點撥和引導提供了絕佳的范例；又如加漣講述的小故事看似平淡卻意境深遠，為班上其他學生點燃了思考的火焰；再如君豪語出驚人的發言，雖有停頓和結巴，但淋漓盡致地展示出他活學活用的特點，令人印象深刻。

我無法預設每個學生的回答，因為他們的心靈寬得可以容得下天，大得可以裝得下海。有想象做翅膀，他們的思維可以穿越時空，飛越宇宙。我深刻地體會到，教師的作用就是在學生們苦思冥想、抓耳撓腮時，輕輕地點一點，悄悄地引一引，讓他們豁然開朗，茅塞頓開；當他們思維的風箏飛得太偏太高時，可以用幽默的話語輕輕地拉一拉，讓他們的思維盡情發散而不凌亂，在說說議議中品味語文的經典和快樂。（作者單位：江蘇省蘇州市楓橋中心小學）