怎樣理解“雙基”發(fā)展為“四基”？

編輯老師好！

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在總目標(biāo)中提出：“通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！边@里在原來(lái)“雙基”的基礎(chǔ)上增加了兩項(xiàng)內(nèi)容，發(fā)展為“四基”了，請(qǐng)問(wèn)這種改變是基于怎樣的思考又該怎樣去理解這樣的改變？

江西省南昌市建才學(xué)校 江秉作

江老師：

您好！

現(xiàn)就您提出的問(wèn)題作一回復(fù)：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在（實(shí)驗(yàn)稿）“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能）的基礎(chǔ)上擴(kuò)展為“四基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）這是新修訂課標(biāo)的一大變化和亮點(diǎn)，也是廣大教師共同關(guān)注的問(wèn)題。北京市特級(jí)教師儲(chǔ)瑞年（兼任全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)中學(xué)數(shù)學(xué)審查委員、北京教育科學(xué)研究院教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科指導(dǎo)專家）在解釋這個(gè)問(wèn)題時(shí)說(shuō)：把“雙基”發(fā)展為“四基”可從下面三個(gè)方面去理解：第一，因?yàn)椤半p基”僅僅涉及三維目標(biāo)中的一個(gè)目標(biāo)——“知識(shí)與技能”，新增加的兩項(xiàng)內(nèi)容則還涉及三維目標(biāo)中的另外兩個(gè)目標(biāo)——“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”；第二，因?yàn)槟承┙處熎娴乩斫狻半p基”，往往在實(shí)施中“以本為本”，見(jiàn)物不見(jiàn)人，而教學(xué)必須以人為本，人的因素第一，新增加的“數(shù)學(xué)基本思想”和“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”就直接與人相關(guān)，也符合素質(zhì)教育的理念；第三，因?yàn)閮H有“雙基”還難以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，“雙基”是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一個(gè)基礎(chǔ)，但創(chuàng)新性人才不能僅靠熟練掌握已有的知識(shí)和技能來(lái)培養(yǎng)，思維訓(xùn)練和積累經(jīng)驗(yàn)等也十分重要，所以新增加了兩項(xiàng)內(nèi)容。

他還強(qiáng)調(diào)：“四基”是一個(gè)有機(jī)的整體，“四基”不是簡(jiǎn)單的疊加與混合，而是相互聯(lián)系、相互交融、相互促進(jìn)的整體?；A(chǔ)知識(shí)和基本技能是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要載體；數(shù)學(xué)思想則是數(shù)學(xué)教學(xué)的精髓，是課堂教學(xué)的主線；數(shù)學(xué)思想的教學(xué)要以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，因勢(shì)利導(dǎo)，畫(huà)龍點(diǎn)睛，避免生硬牽強(qiáng)和長(zhǎng)篇大論；數(shù)學(xué)活動(dòng)是不可或缺的教學(xué)形式與過(guò)程。

責(zé)任編輯 孫恭偉

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