中法專業學位研究生教育比較研究

摘 要： 對比中法兩國教育體系在培養模式、教學組織形式、學制、辦學規模、課程設置等方面的差異性，可以看出法國專業學位研究生教育的經驗對我國研究生教育有參考價值，主要體現在以下幾方面：構建三位一體的專業學位研究生教育體系；增強專業學位研究生教育的職業導向性；優化辦學結構和辦學模式；增強課程設置的指向性。

關鍵詞：中法兩國；專業學位；研究生；教育體系

中圖分類號： G649.21 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-8381(2012)01-0062-05

法國是最早同新中國建交的西方大國，建交40多年來，特別是中國的改革開放以來，中法兩國高等教育的交流與合作源遠流長，不斷發展。2007年，中法兩國簽署《中華人民共和國教育部與法國高等教育和科研部關于高等教育學位和文憑互認方式的行政協議》[1]，有力地推動了中法兩國高等教育領域的交流與合作。專業學位教育在中法兩國的高等教育體系中，均占有重要地位，因此，研究法國專業學位研究生教育的結構，借鑒其先進經驗， 對促進我國專業學位研究生教育又好又快地發展具有非常重要的指導意義。

一、 法國專業學位研究生教育歷史沿革及現狀

法國高等教育可以追溯到12世紀，經過多次改革，如今成為全世界高等教育最發達的國家之一。但是18 世紀以后，隨著第一次工業革命的逐漸傳播，法國的經濟社會進一步發展，推動了生產力和科技的進步，以經院哲學和神學為支柱的舊大學，在學術上因循守舊、脫離實際，組織結構上封閉守舊，政治上與世俗國家政權格格不入，已經不適應歷史發展潮流，一批高等專科學校在這種情況下便應運而生。18世紀初，路易十五繼位，法國對外擴張，與英國爭奪美洲、印度等地失敗，使法國政府明白國家急需一批實用的專業技術人員，同時，為挽救“國危”，爭奪海外殖民地，也急需軍事人才，于是開始辦起了軍事學校和工程學校，如路橋學校（1715 年）、橋梁公路學校（1747 年）、巴黎礦業學校（1783 年）等[2]。法國大學為其國家輸送了大量的合格軍事人才和基礎建設人才，顯示了大學的應用性和精英性。

第二次世界大戰以后，法國為了恢復在戰爭中深受重創的高等教育，大力扶持大學的發展，同時也大力發展大學里的專業學位教育，培養社會所需的實用性人才。經過幾十年的發展，逐漸形成了包括大學、高等技術教育、工程師教育和其他特殊類型教育（藥學、建筑、商校等）的高等教育體系，對學術性和專業性兩種教育目標有著鮮明的區分。

我國和法國專業學位研究生教育的目標均是培養實踐型人才，但是由于兩國國情不同，在教育體系、培養模式、教學組織形式、課程設置上兩國有明顯差異。

二、 中法專業學位研究生教育體系的比較

（一） 中法專業學位研究生教育體系比較

我國現已基本形成了以碩士學位為主，博士、碩士、學士3個學位層次并存的專業學位教育體系。目前，碩士層次專業學位已有39種，博士層次專業學位有教育博士、工程博士、獸醫博士、臨床醫學博士和口腔醫學博士共5種，學士層次專業學位有建筑學學士1種。

法國的專業學位教育體系在大學、高等技術教育、工程師教育和其他特殊類型教育（藥學、建筑、商校等）中均有體現。在研究生層次，法國的專業學位教育包括專業碩士和專業博士。此外，法國擁有本科層次的專業學位教育——職業學士教育[3]122，強調與企業緊密接觸， 其目的是使學生一畢業即能融入職業界。

法國學制系統復雜。因此，人們習慣于用Bac（即高中會考文憑）＋X的形式表明接受高等教育的年限[4]。LMD新學制對學位的規定是這樣的:第一階段教育即高中畢業會考通過后，接受3年高等教育，可取得學士學位；接受5年高等教育，可取得碩士學位；接受8年高等教育，也就是拿到碩士學位后再學習3年，可獲得博士學位。

通過比較可以看出，我國的專業學位研究生教育體系大致與法國相同，比較顯著的差別是，法國LMD三級學制，學生在本科階段學習結束通過考核可獲學士學位，分為普通學士文憑和職業學士文憑，其中職業學士文憑是由相當于我國大專層次的大學技術教育文憑過渡而來的。我國也有專家學者提出應試型高職學位制，張盛仁教授在參加今年的湖北省政協會議時提出，為了吸引更多青年接受高職教育，讓他們能體面就業，并使職業教育與國外通行做法接軌，應該考慮給高職教育畢業生授予專門的學位。這種提議，既能與國際接軌，也能進一步完善我國專業學位研究生教育的結構體系。

（二） 中法專業學位研究生教育培養模式、教學組織形式比較

1. 培養模式。第一，培養目標。我國專業學位研究生的培養目標是培養學生掌握某一專業（或職業）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識、具有較強的解決實際問題的能力，使學生成為能夠承擔專業技術或管理工作、具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才。國務院學位委員會第十四次會議審議通過的《專業學位設置審批暫行辦法》規定：“專業學位為具有職業背景的學位，為培養特定職業高層次專門人才而設置。”法國的專業學位研究生教育與學術型研究生教育涇渭分明，區分度很高，相對于學術型研究生教育而言，其專業性更強，更重視教學與實踐的結合，是以培養高級工程技術人員及其他各類專業人才為目標的。正如馬丁#8226;特羅所言：“高等教育應包括精英教育作為它不可替代的組成部分。”第二，培養過程。我國專業學位研究生教育的學習方式大體可以分為在職攻讀和全日制學習兩類。在職專業學位研究生以業余時間學習為主，工作的比重大于學習。全日制專業學位研究生則以在學校學習為主，較少參與社會實踐。

法國學術研究型碩士的培養模式主要是通過課程學習和實驗室研究工作撰寫畢業論文，通過答辯后取得學位。專業學位碩士則更注重實踐，通過課程學習，在企業或與之相關的部門或行業進行實習，研究解決實際問題，撰寫畢業論文，通過答辯后取得學位[3]124。法國專業學位研究生學位論文的題目大部分來自企業的生產實踐，學習期間至少有6個月在企業或相關行業開展工作，學生課程學習占60個學分，而在企業實習占30個學分。

2. 教學組織形式。截至2008年上半年，我國專業學位研究生教育已累計招生86.5萬人，其中學歷教育招生24.6萬人，占專業學位總體招生數的28.4%;在職攻讀招生61.9萬人，占專業學位總體招生數的71.6%。專業學位研究生教育接收在職人員的比重大，他們具有較好的實踐能力，但學習時間難以保證。而全日制專業學位研究生與之相反，有充分的學習時間，卻忽視了對職業養成能力的培養。教學形式還停留在教師課堂授課，學生集中學習的傳統模式。

法國專業學位研究生教育采取多模式辦學，較常見的是與企業合作，聯合培養高層次應用型人才。學生既可以學習理論知識，也有更多實踐機會。由此，學生增強了適應市場的能力，企業也能有針對性地獲得所需人才，學校則可得到來自企業的資金支持，產生三方共贏的局面。第二種是校校之間的合作，取長補短，優勢互補。

（三） 中法專業學位研究生教育辦學規模比較

法國的高等教育起步早，發展成熟，其專業學位教育的規模和種類都遠遠走在我國的前列。由1982年開辦專業學位研究生起，專業學位研究生教育規模逐步增長，與研究型碩士教育相比，增幅大，增速快，截至2006年，法國專業碩士占到碩士學位總數的69%[5]。這些數據表明，專業學位研究生教育已經成為法國研究生教育的主體，研究生教育已經從學術性教育向應用性、職業性教育轉變，專業學位研究生教育已經成為法國研究生教育的主體（參見表1）。

我國從1991年開始專業學位研究生教育。近兩年，為適應經濟社會發展的需要，加大了研究生人才培養類型結構的調整，著力于培養應用型人才的碩士專業學位教育，進入了改革發展的快車道。2010年，碩士專業學位研究生占碩士生的比例從2008年的6%提高到25%，預計2011年將達到30%以上。與法國相比，我國專業學位教育起步較晚，規模仍然偏小，專業學位研究生占碩士生的比例仍然偏低，我國研究生教育仍然以學術型為主體，高層次應用型專門人才的培養工作還有待進一步加強，專業學位研究生教育的服務社會的功能還沒有完全發揮。

（四） 中法專業學位研究生課程設置比較

法國的大學技術教育文憑（DUT）屬于短期職業教育文憑的一種。課程分為普通課程和專業課程兩種，一部分專業課有企業聘請的專業人員講授。第一年沒有考試，升級主要參考平時成績。第二年學生必須參加為期10—16周的實習。這是為畢業后可以直接參加工作而設計的，但相對理論化一些，畢業后可以繼續深造，如上工程師學校、商校和大學等。

大學科技教育文憑（DEUST）是一個兩年制的國家文憑，相當于中國的“大專”。職業教育部分經常在企業里進行，而理論課程則在大學里完成，注重實踐，每年都有實習。

管理科學碩士文憑（MSG）是為企業培養金融、管理、市場等方面專業人才的國家文憑，具有較強的專業性。課程涉及了管理中的大部分領域，既有理論又有實踐。

科學與技術碩士文憑（MST）與MSG相反，MST是為企業培養理工科專業人才的國家文憑。課程設置分為理論與實踐兩部分，到企業實習是獲得文憑必不可少的條件。MST畢業后可以繼續讀大學第三階段的DEA或高等專業學習文憑（DESS） ，或者申請上工程師學校及高等商校。

職業學士文憑是一個大學三年級(Bac+3)的獨立的國家文憑。1999年推出，課程由學校與企業密切合作而制定，注重理論與實踐相結合，包括理論課與專業課兩部分，還要進行3—4個月的實習，目的是培養適應就業市場需求的人才。專業設置主要以新科技和新服務為主，比如FranceDIY.org、電子商務等。學生畢業一般可以在非常專業的部門開始工作，也可以繼續學習深造，比如工程師學院等。

高等專業學習文憑（DESS），其課程設計緊密聯系市場需求，1974年由法國教育部推出，這是一個Bac+5的國家文憑，相當于中國的碩士。

大學職業教育學院(IUP)，是一個獨立的職業教育文憑。其專業性極強，甚至可以說在法國獨一無二，使得有些企業上門要人。而很多IUP畢業生選擇繼續讀第三階段的DESS。為了與國際接軌，IUP也有增加DESS課程的趨勢，使該文憑變成一個Bac+5的文憑。

我國專業學位研究生教育與全日制研究生教育并沒有實質性的區分。在課程設置中，不是以專業學位研究生為主體，而是以學科為中心，以教師為主體，因人設課的現象普遍存在。其課程結構的設計、課程內容的安排、教學大綱更傾向于培養學生的科研能力，而不是適應社會的職業能力，專業學位教育無從談起。

三、 借鑒與啟示

[JP+1]從改革開放初期我國開始應用型高層次專門人才培養試點工作，到1990年試辦第一個專業學位，再到如今初步形成了以碩士學位為主，博士、碩士、學士三個學位層次并舉的專業學位教育體系。我國專業學位教育經歷了一個不斷發展壯大的歷程，初步建立了具有中國特色的專業學位教育制度，為社會主義現代化建設培養了大量高層次、應用型專門人才[3]29。但與法國專業學位研究生教育相比較，還有許多不足，由此，學習、借鑒法國專業學位研究生教育的經驗，對我國專業學位研究生教育的長遠發展具有參考價值。

（一） 構建三位一體的專業學位研究生教育體系

專業學位教育體系是高等教育系統和有關社會機構為社會成員提供接受專業學位教育機會的教育制度安排[3]15。法國專業學位研究生教育由職業學士→職業碩士→職業博士貫穿而成，其導向明確， 分類合理，學術型研究生教育和專業學位研究生教育之間相互聯系、相輔相成，共同構成了完整的專業學位研究生教育體系。而我國的《中華人民共和國學位條例》并沒有對學位類型進行明確區分，在入學條件、課程設置、教學組織形式、學位授予標準等方面與學術型研究生教育相混淆，區分度不大。我國還沒有形成一套完整的由高職高專→應用型本科→專業學位研究生三位一體的專業學位研究生教育體系。因此，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》頒布實施的背景條件下，從2010年起，在部分高等學校開展的研究生教育改革試點工作顯得及時且必要，這對促進專業學位研究生教育更好地適應經濟社會發展，進一步推進我國高層次應用型人才的培養，具有十分顯著的作用。

[JP3]（二） 增強專業學位研究生教育的職業導向性

籠統地將研究生教育科研和專業教育統一起來，已經無法適應新形勢下高等教育的發展。西班牙哲學家奧爾特加.Y.加塞特指出：“必須把科學從專業中區分開來，只保留絕對需要的那部分科學，目的是為了知道專業本身，因為當今的專業教育顯得非常混亂。” [6]國務院學位委員會第十四次會議審議通過的《專業學位設置審批暫行辦法》第二條規定：“專業學位作為具有職業背景的一種學位，為培養特定職業高層次專門人才而設置。”因而，職業性是專業學位研究生教育的本質屬性。教育部副部長杜玉波指出，我國研究生教育質量與國家發展和人民需求還有較大差距，必須加快從以學術型人才培養為主向學術型與應用型人才培養并重轉變，加快碩士研究生教育從以學術型為主向以應用型為主轉變。

（三） 優化辦學結構和辦學模式

要堅持“以人為本”，高度關注研究生就業去向，培養經濟社會發展急需的應用型人才；按照“全面、協調、可持續”的要求，實現研究生教育的分類培養、結構優化；運用“統籌兼顧”的方法，實現應用型與學術型高層次人才培養的共同發展。調整碩士研究生培養目標，積極推進碩士研究生培養模式改革，通過學校與企業、行業組織開展多種形式的合作辦學模式來吸引企業和行業組織參與培養方案設計、專業課和實踐課教學、實習或實踐基地建設和管理、學位論文或設計指導等，提高實踐訓練的針對性。加強應用型高層次人才的培養力度，促進人才培養與社會需求的有效銜接。

（四） 增強課程設置的指向性

專業學位研究生教育的課程設置要體現在教授一定理論知識的基礎上，強化學生實踐能力的習得。與企業、行業合作，緊貼實際，及時了解多元化人才市場的需求，設計符合專業學位研究生教育特點的職業指向性課程[7]。加強校校合作，優勢互補，共享優質教育資源，還可把課堂搬進企業，不拘泥于傳統形式，讓學生在做中學，在學中做，這樣，專業學位研究生教育培養高層次應用型人才的目標才能得以實現。

參考文獻

［1］ 佚 名.中國簽定的國家（地區）間相互承認學位、學歷和文憑的雙邊協議清單[EB/OL].[2011-02-03].http://www.chinadegrees.cn/xwyyjsjyxx/dwjl/xwhr/263692.shtml.

［2］ 張 琛.法國大學的傳統與創新[D].上海：華東師范大學教育科學學院，2008：11-12.

［3］ 研究生專業學位總體設計研究課題組.開創我國專業學位研究生教育發展的新時代——研究生專業學位總體設計研究報告[R].北京：中國人民大學出版社，2010.

［4］ 李興業.法國高等教育文憑與學位制度改革[J].比較教育研究，2006（1）：1-4.

［5］ 馬丁#8226;特羅.從精英向大眾高等教育轉變的問題[J].外國高等教育資料，1999（1）:1-22.

［6］ 奧爾特加#8226;Y#8226;加塞特.大學的使命[M].杭州：浙江教育出版社，2001：78-79.

［7］ 別敦榮，陶學文.我國專業學位研究生教育質量保障體系的反思與創新[J].高等教育研究，2009（3）：42-48.

（責任編輯 朱漪云）

A Comparative Study of Chinas and Frances

Graduate Education for Professional Degrees

YANG Ke， ZHAN Yihong

(College of Education， Central China Normal University， Wuhan 430079， China)

Abstract: A comparison of the differences between Chinas and Frances educational system in talentproducing mode， form of teaching organization， school system， schoolrunning scale， and curriculum shows that we should establish a threeinone graduate education system for professional degrees， reinforce its function in professional orientation， optimize the schoolrunning structure and mode， and improve the directive effect of the curriculum， which are Frances experience we can draw on in graduate education for professional degrees.

Key words: China and France; professional degree; postgraduate; educational system