培養大學生職業能力的理論與實踐探索

摘 要： 大學畢業生成功就業后，從事某一職業時，具體的工作職責要求其所具有的分析、解讀、掌握某種技巧和操作等方面的能力稱為職業能力。提高大學生職業能力是新世紀經濟社會發展對高校人才培養的新要求，也是高校解決畢業生就業難的一種治本之策。高校應主動適應經濟社會發展對人才知識、能力、素質提出的要求，優化人才培養模式，以職業需求為導向，培養大學生的職業能力。

關鍵詞：大學生；職業能力；人才培養

中圖分類號： G647 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-8381(2012)01-0086-05

隨著我國社會經濟和高等教育的快速發展，大學生就業問題已成為當前一個比較突出的問題，并引起了政府、社會各界、高校以及學生和家長的普遍關注。而在我國加快產業結構戰略調整的同時，企業間的人力資本競爭也日趨激烈，從而又向企業的員工提出了更高的要求。由中國大學生就業研究課題組撰寫、社會科學文獻出版社出版的《中國大學畢業生就業報告（2009）》中也認為高校培養的畢業生是否符合社會需要，是否能夠找到適合其專業的工作，能否盡快適應工作崗位需要，是我國高校普遍面臨的一個重要課題。《2010年中國大學生就業報告》又顯示，盡管2009屆畢業生掌握的工作能力平均提高了2個百分點，但同時工作崗位要求畢業生達到的水平平均提高了5個百分點，因此2009屆大學畢業生的能力滿足度較上屆略有下降[1]。高校肩負著為社會經濟發展培養人才的重任，按照職業需求往回找的原則，高校將面臨人才培養取向的戰略性選擇，學生能力的培養應滿足社會需求，以主動適應這種新的形勢。

社會經濟的快速發展、經濟結構的調整以及信息時代的到來，使職業社會需求呈現既高度分化又高度綜合的趨勢，體現在人才需求上就是越來越多樣化、市場化、專業化和個性化[2]。大學畢業生要想成功地立足于這個時代就必須掌握新的知識和技能，具備21世紀所需要的能力和素質。實踐證明，現代經濟社會的職業崗位所需要的是知識結構合理、能將自己所學到的各類知識科學地組合起來的、熟悉某項操作與技能的、有創新精神的、適應能力強的實務型人才[3]。這就為高等學校提出了人才培養的取向問題，大學生職業能力的培養將成為重點。然而，當前一些地方高校在辦學規模和定位等方面盲目追求大而全和高層次，專業和課程設置存在與市場需求脫節或錯位的情況，過分強調專業知識的系統性和學術性，在就業所需要的職業觀念、知識、方法和專業技能等方面缺乏對學生的系統性培養[4]。這造成了當今大學畢業生的綜合素質和就業能力與用人單位的實際需要之間存在著相當大的差距，大學畢業生的職業能力顯得嚴重不足。因此，高校主動地跟蹤并探索新知識，幫助學生了解社會需求是當前高教改革的一個戰略性方向。

一、 大學生職業能力的理論基礎

職業能力有多種解釋，有的地方也叫做就業能力或可雇傭性。就業能力的概念源自20世紀50年代以前，國際勞工組織（ILO）對它的表述是“個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應對工作生活中出現的變化的能力”[5]。加拿大會議委員會（CBC，The Conference Board of Canada）將就業能力定義為“個體為滿足雇主和客戶不斷變化的要求，從而實現自己在勞動市場的抱負和潛能而具備的品質和能力”[6]；哈韋認為就業能力是就業者具有并在勞動力市場上展示的，雇主所需的和被認為有吸引力的技能總和，這些技能應該是讓就業者相信他們在將來的崗位中能有效工作的行為特征[7]。以上對就業能力的定義盡管各自有所不同，但共同之處十分明顯，那就是就業能力是一種與職業以及職業發展相關的綜合能力。

本文以職業能力為提法，是暫且不考慮應聘技巧等短期的求職就業能力，重點放在維持工作、工作晉升和適應工作變化的能力上，即體現的是勞動者具備的一種長期的職業發展所需要的素質和技能，與職業教育中專指的職業能力是不同的。因此，本文將職業能力定義為：大學畢業生成功就業后，從事某一職業時，具體的工作職責要求所具有的分析、解讀、掌握某種技巧和操作等方面的能力。這些能力依賴一定的專業理論、專業技術等相關知識，但是不只要求從業者掌握這些知識，更要求從業者將這些知識具體應用在工作中，以解決實際問題，并轉化為一種技術能力，也就是一種能夠適應職業崗位需求變化的能力。這種能力具有普適性、可遷移性、工具性、持久性、價值性、難以模仿性和整合性等特征。

二、 社會崗位對大學生職業能力的要求

根據21世紀經濟社會發展對高校人才培養的新要求，培養基礎扎實的、全面發展的、靈活的、易于再培訓的人才是高校人才培養的目標[8]，與社會實踐相結合、強化實踐能力是培養人才的根本途徑。

（一） 對大學生知識的要求

知識是人類認識世界的結晶，也是能力和素質的基礎。知識論傳統通常認為：“知識是認識主體對外在事物正確把握后形成的信念。”學界通常還認為知識有三種類型：熟悉型知識，指某人知道某事；能力型知識，指某人知道如何做某事；命題型知識，指某人知道某個陳述或命題[9]。第一種和第三種知識通常有明確答案，能夠被證實，一般是顯性的、以學科定向的，適合傳授。而能力型知識可能無法解釋是如何做的，但具有一種掌握某種技巧的能力，并能有意無意地做，也可以說是一種默會知識，是以實踐或任務定向的。波蘭尼認為，在默會知識能被默會地掌握的同時，顯性知識則必須依靠既有的默會知識去默會地理解和運用[10]。在知識經濟時代，由于技術手段的便利，獲取信息更加容易，一般的顯性知識的傳播更加暢通，缺少的只是以有效的方法利用他們的能力。因而，選擇、識別并有效利用信息的技藝和能力，也就是以處理可編撰知識的能力的形式存在的緘默知識比以往更為重要，甚至起決定性作用[11]。體現職業能力的知識恰是這種對某一職業領域有用信息的組織和利用的知識。因此，除了具備一定扎實的理論基礎和較深厚的專業知識外，還要有廣泛的鄰近學科知識和相關方面的科技發展狀況的前沿知識以及方法知識和實踐知識，這些極為重要。因為，職業能力和素質的形成離不開多種概念的交叉和各種知識的整合，知識結構越合理，相互聯系越緊密，新觀念越容易形成，創新也就越容易，職業能力就越高。

（二） 對大學生能力的要求

能力是人們勝任某項任務的主觀條件，是學習者對知識的內化、轉化、遷移、組合、融合、拓展、運用、創新的水平和程度，是知識和素質的外在表現或體現。當前與職業有關的能力大致應包括面向信息時代學習興趣的保持能力以及口頭書面的表達交流能力、面向市場經濟的技能性操作能力和科學方法的運用能力、面向人才市場的競爭性求職能力、崗位變遷的工作轉換能力以及職業規劃能力。對于高校特別是以工科為主的高校，在注重對學生這多方面能力培養的同時，重點應是實踐技能的培養。較強的動手能力與操作技能是大學生職業能力的重要組成和衡量指標。實踐訓練的意義在于促使學生以探索的精神去勇于實踐和迎接活生生的瞬息萬變的實踐挑戰，使一切感性的、理性的意志和毅力的綜合碰撞產生智慧。而實踐中的協作和配合更使學生的人格得到完善。所以，學校一方面應增加實踐環節的課時，另一方面應將職業能力培養作為一個開放的概念，從師資到實踐場地都需要與企業合作，為大學生社會實踐、生產實踐以及創新實踐活動搭建平臺，把學習的重點從“科目”轉向工作場所，把知識的應用看做是學生學習的組成部分。

（三） 對大學生素質的要求

素質是以人的先天稟賦為基礎，在后天的環境與教育作用下形成的順利從事某種活動的內在的、相對穩定的、長期發揮作用的基本品質結構或基礎條件，是人的心理活動與行為發展方向的準備狀態或心理活動潛勢。它包括人的思想、知識、身體、心理品質等，素質的基本要素是知識和能力，核心是能力和價值觀。對于就業而言，素質可以認為是通過職業能力的培養和職業生涯規劃指導而形成的順利從事某種職業活動和職業發展的基本品質或基礎條件。

從事社會上任何職業都應具備以下6個要素：（1） 服務社會。從事任何社會職業都必須樹立和奉行“服務社會”的宗旨和信念。這也是職業人基本職業素質的基礎。（2） 學術理解。職業人對所從事職業的學術背景、基本理論及其發展趨勢有所理解和把握。（3） 社會實踐。實踐技能的形成，除了必要的理論指導外，主要靠經驗的積累。（4） 決策技能。一般來說，人體系統或社會系統基本上都是復雜系統。復雜系統具有不確定性、非線性、協同性、非平衡性等特征。任何社會職業都有其自身獨特的復雜性表現。復雜情況下的優化選擇，需要有經驗的積累和遠見卓識的智慧，是科學性和藝術性的結合。因此，決策技能是高層次的職業素質。（5） 經驗學習。經驗具有非線性和個性特征。經驗學習不同于程序化學習，主要依靠感悟乃至頓悟。（6） 團隊。一般的職業均有自己的職業團體。豁達的態度和合作的能力是職業人必備的。職業人應當融入自己的團隊，以團隊的規范指導自己的職業行為，從而不斷提高自己的職業素養。

[HS（3][HT4”H][JZ]三、 以職業需求為導向培養大[JZ]學生職業能力的實踐探索

近幾年來，安徽工業大學堅持育人為本，更新教育觀念，主動適應經濟社會發展對人才的需求，在專業課程設置、人才培養機制等方面保持對就業市場人才需求的靈敏反應，注重加強與企業之間的密切聯系，把幫助學生進入最適合自己的職業領域作為工作的重點，高度重視大學生職業能力的培養。各個學院在培養大學生職業能力方面都有一些新舉措，并且根據學科特點和職業面向的不同也各有特色。計算機學院通過開展產學研相結合，在提高學生職業能力方面進行了一系列的實踐探索，形成了獨具特色的人才培養新模式。

眾所周知，計算機專業已經成為我國高校開辦最多、在校生最多的專業，每年有近10萬名計算機專業的應屆畢業生走向就業市場。盡管國家正在大力發展信息產業，給社會提供了大量就業崗位，但就業難確是事實，而且社會上還有“計算機專業正規軍干不過游擊隊”之說。這也反映出高校傳統的人才培養與實際脫節，高校、學生與企業離得太遠，大學生畢業后往往需要參加培訓機構的“重修”。面臨這樣嚴峻的就業形勢，計算機學院結合學科特點，以培養學生職業能力為己任，取得了一些基本經驗。

（一） 優化課程體系

改變傳統的理論在前、實踐在后的課程設置。2006年以前很多本科生在大二結束時還不知道計算機專業是干什么的，也沒有感覺到自己的計算機水平比其他專業的學生高。所以學院在修訂教學計劃時將計算機基礎課（如：程序語言課、數據結構課等）提前到大學二年級，專業實踐類的課程也向前移，并適當增加實踐課課時。

3個專業方向（計算機科學與技術、軟件工程和網絡工程）的課程體系保持3類課程不斷線：數學、英語和程序語言，4年中都有這3種類型的課程。數學是計算機學科的基礎，英語也是計算機編程甚至將來作軟件外包的基礎，程序語言尤其可視化編程語言是計算機應用的重要工具，也是培養學生邏輯思維的重要課程。

保持現有課程體系的系統性，課程設置要寬口徑、重基礎，及時更新教學內容，增加具有方法功能的知識，將課堂的時空進行延伸，使學生將來具有很好的上升空間，提高其對職業崗位的適應性。

（二） 通過產學研增強學生的實踐能力

1. 委托開發。計算機學院成立了計算機軟件研究所、計算機應用研究所、計算機圖像研究室、嵌入式軟件開發實驗室等8個研究所（室），承接了寶鋼、馬鋼以及上海、馬鞍山等地多家企業委托開發的多項項目。一部分學生通過參加項目研發確實提高了實踐能力。

2. 合作培養。廣泛吸收社會資源，拓展實習基地，先后與上海寶信、深圳賽為、上海惠華自動化控制工程公司以及馬鞍山等地多家企業合作，安排畢業班或低年級優秀學生去實習，積累實踐經驗。

3. 外包培訓。與日本一家軟件公司合作，為2007屆的30名畢業生辦了1期日語培訓，最后有10名學生被日本軟件公司錄用，目前反饋信息良好，拓寬了學生的就業門路。

4. 實訓。由于傳統的高校教育與社會需求脫節，高校沒有完成學生從所學到所用的這一過渡環節，企業也不愿意承擔，因此，很多企業委托培訓機構來完成，費用由學生家長買單。培訓機構由此迅速發展起來，主動到高校尋求合作。學院對此做出靈敏反應，在反思和改進自己教學的同時，也發現培訓機構的優勢所在，如培訓機構以小組為教育單位，這對技能及協作能力的培養至關重要。學校采取了聯合舉辦的方式，實現優勢互補，讓學生受益。從2008年3月開始與上海達內軟件公司開辦了第一期合作實訓班，共40名學生，效果很好，之后又開辦了暑期班。學校與培訓機構的合作保證了大學生畢業后順利就業，并能勝任工作。

5.科學園區。各省市都在重視產業結構的調整，大力發展軟件產業，馬鞍山市已成立了多個軟件園。計算機學院作為馬鞍山市軟件協會的倡導者和領導者，充分利用科學園區，成為科研和大學生就業的一個潛在窗口。

（三） 改變教學模式，將就業指導提前

1. 3年全過程導師制。從大學二年級開始，給本科生分配導師，讓導師來引導學生的專業教育和實踐能力的培養。

2. 畢業設計雙導師制。一是學生結合產學研中的聯合培養和實訓中的實際課題進行畢業設計。二是學生結合培訓機構的模擬課題進行畢業設計。這兩種模式效果非常好，畢業答辯時能明顯體現出來。第一種是針對實際題目來做的，實踐能力的要求更高，不僅要具備專業知識，還需要一定的社會知識，所以效果更好。

3. 校內校外大課堂制。學生提前介入課題，但不一定是畢業設計的題目，學生可以到研究所、研究室參加課題，也可以到企業進行實踐學習。經過這種模式培養的學生，不需要經過培訓機構的實訓，可以節省學費。

4. 課內課外分時制。學生參加SRTP，教師往往結合一個實際的課題帶動學生來實踐。這種課題有可能是真實的，也可能是模擬的，一般在大二、大三的學生中開展。經過這種模式培養的學生，畢業時也是不需要經過實訓的。

5. 軟件設計競賽制。為了讓更多的學生加入到計算機編程當中來，計算機學院每年舉行“賽為杯”程序設計大賽，2007年以來這項賽事已經吸引了全校學生參加。學校在培養學生的基本功的同時，也培養了他們的邏輯思維和一定的創新能力。在軟件設計大賽中獲獎的學生動手能力都很強。

高校通過加強產學研相結合和改變教學模式的實踐探索，擴大了學生的就業渠道，逐步形成自己的供需鏈，帶動了科研并促進了教學，全面提高了大學生的職業觀念和職業能力。

參考文獻

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（責任編輯 朱漪云）

Theoretical and Practical Exploration of College

Students Professional Competence Cultivation

YU Yonghua

(Institute of Higher Education， Anhui University of Technology， Maanshan 243002， China)

Abstract: Professional competence refers to the ability needed to analyze， understand and master a specific skill and an operating method in the post landed by the college student upon graduation. Improving college students professional competence is required of colleges and universities by the economic and social development in modern times and it is also a fundamental solution to the problem of graduates employment. Schools should help students to meet the economic/socialdevelopmentinduced requirements of talents in knowledge， ability and quality by optimizing talentproducing mode and attaching importance to cultivation of students professional competence.

Key words: college student; professional competence; production of talents