緊扣話題 創設情境 雙向互動

一、教學設計緊扣交際話題

《臨別贈言》這個口語交際內容就是根據六年級學生的實際生活編寫的?！芭R別贈言”這個話題教材明確了兩點：贈言的主要內容是互相勉勵和美好祝愿；贈言需要表達的是師生之間、同學之間在畢業臨別之際的依依不舍的感情。蔣老師認真研讀了《臨別贈言》這個口語交際教材，很好地把握了教材編者的編寫意圖和教學要求。因為是借班上課，蔣老師還很好地了解了安鎮實驗小學的學情和六年來師生之間、同學之間朝夕相處所建立的深厚感情。在吃透“兩頭”的基礎上，根據《語文課程標準》“口語交際”的總要求和學段要求，緊緊扣住口語交際話題——臨別贈言，安排了“走近臨別贈言→了解臨別贈言→說說臨別贈言→寫寫臨別贈言→互贈臨別贈言”的教學過程，這個教學設計的每個環節都緊緊圍繞著“臨別贈言”，每個教學環節之間既嚴絲合縫又有自然的“坡度”，這樣的設計特別有利于教學時的層層推進和步步深入，特別有利于學生學會得體地表達臨別的“贈言”。

二、教學活動重視創設情境

口語交際都是在特定的情境中發生和進行的?？谡Z交際教學應該十分注意根據口語交際話題，去創設適當得體的口語交際情境，并將交際情境激活，把學生引入到特定的交際情境中，讓學生將虛擬的“教學情境”當作真實的“生活情境”，使“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”。蔣老師在這節課中十分重視口語交際情境的創設，而創設教學情境的方式也是多樣的。

談話鋪墊：教師在課前談話時，巧妙地讓學生說說喜歡安鎮實小的理由，把學生引向了對六年學習生活的回憶，為“臨別贈言”的交際表達不露痕跡地作了第一次鋪墊，“談話鋪墊”實際上已經悄悄地拉開了“臨別贈言”教學情境的帷幕。

詞句表情：教師從用一個詞語表達對學校的感情，到用一句話表達對學校的感情，巧妙地讓學生的心中漾起了對學校熱愛、對老師感恩、對同學不舍的感情波瀾，加之學生畢業分別的日子已經進入倒計時，學生的腦海中很快放起了“往日的電影”，“臨別”的情緒一下子就被激活了，“臨別贈言“的交際愿望也在不知不覺中被激發了，孩子們一個個都很自然地進入了交際情境。

確定對象：“口語交際”是特定情境里特定人之間所產生的言語活動，這就是說口語交際是有著特定的對象的，而“確定贈言對象”實際上就是創設交際情境。在這節課上，交際對象的確定直接影響著交際的內容和進程，選擇的交際對象不同，贈言的理由和贈言內容也不同。蔣老師用“確定贈言對象”、“試說臨別贈言”的方式有效地創設了交際情境，從課堂教學現場來看，每個同學從“確定對象”到“交流贈言”，大都經歷了“回憶學習生活→聚焦師生交往→觸動表達欲望→交流臨別贈言”這樣一個過程，這個過程把學生一步步帶入了“說贈言”的交際情境，極大地調動了“臨別贈言”的興趣。

巧用實境：值得一提的是，蔣老師在“交流臨別贈言”環節中創設的情境，并不完全是“虛擬情境”，如對自己所確定的同學說自己的“贈言”，再如向在臺下聽課的老師表達了自己的“臨別贈言”，這樣的交際，實際上已經讓學生從“虛擬的”課堂交際情境，進入了真實的生活交際情境，這樣的情境對學生傾聽、表達和交流能力的提升是大有裨益的。

三、教學過程體現雙向互動

口語交際是用語音方式雙方互動的信息傳遞、思想和感情交流的一種言語活動。其鮮明的特點是“雙向互動”。這就要求我們在口語交際教學的實施過程中，要采取多種形式將學生引向雙向互動，使學生成為交際中的角色。蔣老師在這節課的教學過程中，較好地體現了口語交際的這一特性，學生的交際都是在“雙向互動”中進行的。如：在學生確定贈言對象后，讓朋友之間交流一下互相有過哪些真誠的幫助；在交流臨別贈言前讓同桌之間先說一說，讓別人來提建議；在交流臨別贈言時，讓同學說說最欣賞誰的贈言并說清楚自己的理由；在學生給自己的班主任表達贈言后，老師也將希望送給了學生。

這樣的互動讓學生既可以根據自己的需要表達思想、情感，也可以根據自己的需要，要求或請求對方表達思想、情感?？谡Z交際的雙向互動，能使交際的雙方及時地調整和交換信息，隨機應變地設計自己的交際言語。更有效地進行人際間的溝通?？谡Z交際的課堂教學，只有成為“聽與說雙方的互動過程”，才是真正的口語交際課。

（本文作者系江蘇省特級教師，南京市金陵中學附屬小學校長）