緊扣話題 創(chuàng)設(shè)情境 雙向互動

一、教學(xué)設(shè)計緊扣交際話題

《臨別贈言》這個口語交際內(nèi)容就是根據(jù)六年級學(xué)生的實際生活編寫的。“臨別贈言”這個話題教材明確了兩點：贈言的主要內(nèi)容是互相勉勵和美好祝愿；贈言需要表達(dá)的是師生之間、同學(xué)之間在畢業(yè)臨別之際的依依不舍的感情。蔣老師認(rèn)真研讀了《臨別贈言》這個口語交際教材，很好地把握了教材編者的編寫意圖和教學(xué)要求。因為是借班上課，蔣老師還很好地了解了安鎮(zhèn)實驗小學(xué)的學(xué)情和六年來師生之間、同學(xué)之間朝夕相處所建立的深厚感情。在吃透“兩頭”的基礎(chǔ)上，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“口語交際”的總要求和學(xué)段要求，緊緊扣住口語交際話題——臨別贈言，安排了“走近臨別贈言→了解臨別贈言→說說臨別贈言→寫寫臨別贈言→互贈臨別贈言”的教學(xué)過程，這個教學(xué)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)都緊緊圍繞著“臨別贈言”，每個教學(xué)環(huán)節(jié)之間既嚴(yán)絲合縫又有自然的“坡度”，這樣的設(shè)計特別有利于教學(xué)時的層層推進(jìn)和步步深入，特別有利于學(xué)生學(xué)會得體地表達(dá)臨別的“贈言”。

二、教學(xué)活動重視創(chuàng)設(shè)情境

口語交際都是在特定的情境中發(fā)生和進(jìn)行的?？谡Z交際教學(xué)應(yīng)該十分注意根據(jù)口語交際話題，去創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)皿w的口語交際情境，并將交際情境激活，把學(xué)生引入到特定的交際情境中，讓學(xué)生將虛擬的“教學(xué)情境”當(dāng)作真實的“生活情境”，使“教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”。蔣老師在這節(jié)課中十分重視口語交際情境的創(chuàng)設(shè)，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式也是多樣的。

談話鋪墊：教師在課前談話時，巧妙地讓學(xué)生說說喜歡安鎮(zhèn)實小的理由，把學(xué)生引向了對六年學(xué)習(xí)生活的回憶，為“臨別贈言”的交際表達(dá)不露痕跡地作了第一次鋪墊，“談話鋪墊”實際上已經(jīng)悄悄地拉開了“臨別贈言”教學(xué)情境的帷幕。

詞句表情：教師從用一個詞語表達(dá)對學(xué)校的感情，到用一句話表達(dá)對學(xué)校的感情，巧妙地讓學(xué)生的心中漾起了對學(xué)校熱愛、對老師感恩、對同學(xué)不舍的感情波瀾，加之學(xué)生畢業(yè)分別的日子已經(jīng)進(jìn)入倒計時，學(xué)生的腦海中很快放起了“往日的電影”，“臨別”的情緒一下子就被激活了，“臨別贈言“的交際愿望也在不知不覺中被激發(fā)了，孩子們一個個都很自然地進(jìn)入了交際情境。

確定對象：“口語交際”是特定情境里特定人之間所產(chǎn)生的言語活動，這就是說口語交際是有著特定的對象的，而“確定贈言對象”實際上就是創(chuàng)設(shè)交際情境。在這節(jié)課上，交際對象的確定直接影響著交際的內(nèi)容和進(jìn)程，選擇的交際對象不同，贈言的理由和贈言內(nèi)容也不同。蔣老師用“確定贈言對象”、“試說臨別贈言”的方式有效地創(chuàng)設(shè)了交際情境，從課堂教學(xué)現(xiàn)場來看，每個同學(xué)從“確定對象”到“交流贈言”，大都經(jīng)歷了“回憶學(xué)習(xí)生活→聚焦師生交往→觸動表達(dá)欲望→交流臨別贈言”這樣一個過程，這個過程把學(xué)生一步步帶入了“說贈言”的交際情境，極大地調(diào)動了“臨別贈言”的興趣。

巧用實境：值得一提的是，蔣老師在“交流臨別贈言”環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)的情境，并不完全是“虛擬情境”，如對自己所確定的同學(xué)說自己的“贈言”，再如向在臺下聽課的老師表達(dá)了自己的“臨別贈言”，這樣的交際，實際上已經(jīng)讓學(xué)生從“虛擬的”課堂交際情境，進(jìn)入了真實的生活交際情境，這樣的情境對學(xué)生傾聽、表達(dá)和交流能力的提升是大有裨益的。

三、教學(xué)過程體現(xiàn)雙向互動

口語交際是用語音方式雙方互動的信息傳遞、思想和感情交流的一種言語活動。其鮮明的特點是“雙向互動”。這就要求我們在口語交際教學(xué)的實施過程中，要采取多種形式將學(xué)生引向雙向互動，使學(xué)生成為交際中的角色。蔣老師在這節(jié)課的教學(xué)過程中，較好地體現(xiàn)了口語交際的這一特性，學(xué)生的交際都是在“雙向互動”中進(jìn)行的。如：在學(xué)生確定贈言對象后，讓朋友之間交流一下互相有過哪些真誠的幫助；在交流臨別贈言前讓同桌之間先說一說，讓別人來提建議；在交流臨別贈言時，讓同學(xué)說說最欣賞誰的贈言并說清楚自己的理由；在學(xué)生給自己的班主任表達(dá)贈言后，老師也將希望送給了學(xué)生。

這樣的互動讓學(xué)生既可以根據(jù)自己的需要表達(dá)思想、情感，也可以根據(jù)自己的需要，要求或請求對方表達(dá)思想、情感?？谡Z交際的雙向互動，能使交際的雙方及時地調(diào)整和交換信息，隨機應(yīng)變地設(shè)計自己的交際言語。更有效地進(jìn)行人際間的溝通。口語交際的課堂教學(xué)，只有成為“聽與說雙方的互動過程”，才是真正的口語交際課。

（本文作者系江蘇省特級教師，南京市金陵中學(xué)附屬小學(xué)校長）