小學英語復習課教學的新突破

多年來，復習課似乎一直是各級各類小學英語賽課、觀摩研討課的禁區，不僅一般教壇新秀不敢問津，就連特級教師、名師也很少愿意冒風險去上。這不僅因為小學英語復習課沒有什么新的語言知識點可以展開來講，難以充分展示執教者的教學技巧或教學藝術，而容易給人以“炒冷飯”的印象，而且因為小學英語復習課所涉及的內容面廣量大，在語言技能訓練方面必須兼顧聽、說、讀、寫四項技能的同時又要做到有所側重，因此要把復習課上到“恰到好處”的水平，難度自然是比較大的。

然而，在2012年江蘇省“杏壇杯”（小學英語專場）的賽課中，無錫市崇寧路實驗小學施婷玉老師勇敢地直面這一挑戰，其所執教的《牛津小學英語》6B Unit 4 Review and check不僅圓滿地完成了預定的教學任務，而且較好地體現了《英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“《課標（實驗稿）》”）所倡導的教學理念，成功地實現了小學英語復習課教學的新突破。

施婷玉老師這節課的教學目標是：（1）在語言知識目標上，試圖使學生熟練掌握形容詞、副詞的原形及其比較級的構成方式，能運用句型對人或物品及其所做的動作進行比較和提問；（2）在語言技能目標上，試圖一方面通過教師引導和學生反饋，幫助學生自主歸納比較級的構成，另一方面通過復習鞏固，使學生能夠熟練運用形容詞、副詞的比較級來表述人們的長處和不足，以及能運用比較級的一般疑問句和特殊疑問句來了解他人信息；（3）在情感態度與價值觀的目標上，試圖讓學生在一首優美的英文小詩中受到真、善、美的熏陶。

這里，筆者截取其中的幾個教學片段，加以評析。

一、突出語言能力導向

無論是《課標（實驗稿）》，還是《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱“《課標（2011年版）》”）都把“綜合語言運用能力”的培養作為英語學科課程的核心目標。這就是說，英語課程的實施要堅持以促進學生“綜合語言運用能力”的形成和發展為核心。

施婷玉老師在這節課的Let’s compare教學環節中很好地體現了這一核心目標。

【片段1】T：Look，boys and girls！Here come two birds，a black bird and a blue bird.（出示PPT。）The black bird is...（教師做出欲言又止狀，啟發學生通過觀察來描述PPT上的兩只鳥。）

S1：The black bird is bigger than the blue bird.

T：Yes.The black bird is bigger than the blue bird.

S2：The black bird is taller than the blue bird.

T：Yes.（教師指著下一個學生。）You，please.

S3：The black bird is fatter than the blue bird.

T：Yes.The black bird is fatter than the blue bird.You’re right.And the blue bird is...（教師話鋒一轉，開啟新的話輪。）

S4：The blue bird is shorter than the black bird.

T：Yes.（教師指著下一個學生。）You，please.

S5：The blue bird is smaller than the black bird.

T：Oh，yes.It’s smaller than the black bird.（教師指著下一個學生。）You，please.

S6：The blue bird is thinner than the black bird.

T：Yes.Okay.Look，what about the black bird and the yellow bird？

S7：The black bird is heavier than the yellow bird.

T：Right.And the yellow bird？

S8：The yellow bird is lighter than the black bird.

T：Good.What about running？（教師引導學生用行為動詞run來描述兩只鳥。）Next one.（教師指著下一個學生。）

S9：The yellow bird runs faster than the black bird.

T：Maybe.（教師點頭，以示贊許。）What about flying？（教師引導學生用行為動詞fly來描述兩只鳥。）

接著，施老師又通過讓學生觀察a red bird與a black bird，a green bird與a yellow bird，a white bird與a yellow bird來比較和描述其在“跑”“跳”“飛”方面的表現，不僅很順利地復習了多組反義形容詞和副詞的比較級形式，而且很巧妙地讓學生能夠在話語表達實踐中區分了行為動詞與be動詞在含有形容詞和副詞的比較級的陳述句中的用法。

在這一教學片段中，施老師不是靠自己來描述幾組鳥的外觀與行為的差異，而是把話語表達的時間和空間留給學生，這不僅充分體現了學生作為學習者在課堂上的主體地位，而且實實在在地發展了學生運用語言的技能，即把學生已經獲得的關于形容詞和副詞的比較級的知識轉化為語言運用能力。

在這一教學片段中，施老師通過“What about running？”和“What about flying？”這兩個提示性的發問，把學生從用be動詞描述引導到用行為動詞run和fly的描述上來，有效地訓練了學生用行為動詞表達含有形容詞和副詞的比較級的話語的表述能力。這種教學技能是高超的，恰好印證了日本著名教育家佐藤正夫的一句斷言：“發問對于引導教學極其重要。發問一旦失敗或出錯，教學便不能順利。相反，發問出色，教學便能生動活潑地進行。”（鐘啟泉譯，1996：266）

二、體現教材開發能力

《課標（2011年版）》明確指出，“教材是實現教學目標的重要材料和手段。在教學中，教師要善于根據教學的需要，對教材加以適當的取舍和調整。”（教育部，2011：29）國家新一輪基礎教育課程改革在“教材觀”上的一個重大轉向就是：“傳統教學中，教材被視為‘圣經’，必須原原本本地被師生‘接受’，不得‘越雷池半步’，所謂‘以本為本’即是此理；而新課程把教材視為教學的‘材料’或‘資源’之一，教材無非是個‘例子’，不能唯‘教材’。”（楊九俊等，2003：125）換言之，能否做到“用教材教”而不是沿襲過去的“教教材”那一套傳統習慣，是判別一個教師是否具有科學的“教材觀”的根本因素。而要做到“用教材教”，就意味著教師必須具有教材開發能力，否則仍然是“照本宣科”，走不出“教教材”的怪圈。

施婷玉老師在這節課的Listen and complete和Fill in the blanks教學環節中，在教材開發和教學資源的利用上，做得非常成功。施老師首先讓學生聽一段她自己編制的關于公主Lily和Lulu巫婆的語言材料的錄音，讓學生完成一道填空題，以培養學生通過聽的活動獲取信息的能力。但是，施老師又沒有簡單地利用這一自主開發的教學材料，而是先通過師生交往活動，讓學生了解和掌握已知信息，然后再讓學生聽錄音，補充原本未知、通過聽所獲得的信息。

【片段2】T：Look，boys and girls！Now let’s meet two new friends.Lily is a beautiful princess，but Lulu is an ugly witch.Let’s talk about our new friends.Can you say about them？I think Lily is younger than Lulu.（教師在引導學生用比較級的形式來描述Lily和Lulu。）Who can try？

S1：Lily is taller than Lulu.

T：Yes.Lily is taller than Lulu.

S2：Lulu is older than Lily.

T：Oh，Lulu is older than Lily.（教師指著下一個學生。）You，please.

S3：Lily is thinner than Lulu.

T：Good！Lily is thinner.She is thinner than Lulu.Next one.

S4：Lulu is shorter than Lily.

T：Right.Lulu is shorter.（教師指著下一個學生。）You，please.

S5：Lily’s hair is longer than Lulu’s.

T：And look，Lulu’s nose is longer and bigger than Lily’s.Okay，here are some more information about them.（教師與學生針對下列信息開始了以“How old is...？”“How heavy is...？”“How tall is...？”和“How fast can...run？”等話題的交流。然后，學生聽錄音，填入所缺數據信息。）

施老師對自主開發的教學資源采取的不是淺嘗輒止的態度，而是充分利用。如果說上面的訓練只是培養學生通過聽獲取信息的能力，那么在上述訓練的基礎上，施老師又設計了一道以語篇為語境的填空題。這道填空題則更多的是培養和訓練學生基于上述信息的英語語言思維能力。

【片段3】T：Look at Lily.She isn’t weak now. What is she saying？（教師自問自答。）She is saying，“I’m stronger now.”Lily is stronger now.She is very happy.She wants to say“Thank you.”Look，this is Lily’s letter to say thanks.Please fill in the blanks and complete the letter.（學生開始做短文填空練習。）

基于所聽到的聽力材料，學生在短文中填入了stronger、running、jumping、faster和higher等所缺單詞。顯而易見的是，短文中stronger的填入是需要學生在綜合分析多個信息的基礎上才能完成的。這也從一個側面較好地體現了“語言既是交流的工具，也是思維的工具”（教育部，2011：4）的英語課程新理念，因為英語語言學習的目的并不僅僅是獲取信息，在更多的情況下和更高的層次則應該是學習者能否分析和應用信息。

該課時的教科書內容是圍繞Liu Tao、Wang Bing、Mike和David等幾個人物的對話展開的。其對話內容雖然也運用了形容詞和副詞的比較級形式，但是相比之下，教科書的語言材料過于簡單和淺顯，是無論如何達不到英語思維能力的培養和訓練的目的的。筆者以為，這或許正是施老師自主開發教材的原因所在。

三、凸顯語言文化聯系

“世界上沒有沒有文化的語言，也沒有沒有語言的文化。學習一門語言，而不學習這門語言的文化，這種學習是極其片面的，也是學不好語言的。”（龔海平，2012）小學英語課堂教學應該努力建立起英語語言與英語文化之間的聯系，但是這種聯系又必須是立足于小學生的認知水平和語言積累的。唯有如此，英語語言與英語文化的結合才能恰到好處地體現出來。

施老師在這節課的形容詞的原級形式復習中，借助了幾個學生熟知的名詞eye／skin／lip，有效地對學生進行了英語語言文化方面的教育。

片段4：

（出示PPT。）

T：Well，look.Lily’s eyes are as bright as stars.Her skin is as white as snow.Her lips are as red as roses.Is Lily beautiful？

Ss：Yes.

可以肯定地說，施老師的這一教學設計絕不是可有可無的。因為在小學英語教學中能否體現英語語言與英語文化之間的聯系是一個關系到能否踐行“在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增進國際理解”（教育部，2011：4）的英語課程理念的問題。如果教師不能夠敏銳地意識到所教教學內容中蘊涵的語言文化并及時地給學生“先入為主”的印象，那么學生將來很有可能會像把“紅茶”說成“red tea”而不是“black tea”那樣，說出“Her lips are as red as blood.”這種不倫不類的話語。

這種在復習課教學中“源于教材，高于教材”的英語語言文化的滲透，目標明確，要言不煩，既有效地拓展了文本，又賦予復習課教學以更多的意義和文化含金量，是非常值得學習和借鑒的。

施婷玉老師這節課可圈可點之處并不僅僅限于以上幾個方面，比如，她在這節課的最后所設計的Solving the problems教學環節，就很好地踐行了英語課程改革所提出的“培養學生用英語做事情的能力”（教育部，2011：27）的“教學建議”；她的整個教學過程表現為呈現有趣、過渡自然、節奏明快、張弛有致和生動活潑，為教學目標的高度達成一步一步地創造了條件。限于篇幅，不再贅述。

【參考文獻】

［1］教育部.英語課程標準（實驗稿）［S］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［2］教育部.英語課程標準（2011年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2011.

［3］龔海平.促進學生綜合語言運用能力的形成和發展［J］.江蘇教育研究（專題版），2012（5）.

［4］楊九俊等.建設新課程：從理解到行動［M］.南京：江蘇教育出版社，2003.

［5］佐藤正夫.鐘啟泉譯.教學論原理［M］.北京：人民教育出版社，1996.

（本文作者系江蘇省特級教師，江蘇省揚州市廣陵區教育局教研室教研員）