架設英語教學初小銜接的橋梁

在2012年江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評活動中，筆者擔任了兩個賽區的評委。筆者欣喜地看到參賽教師們在課堂教學中不僅體現了先進的教育理念和教育思想，而且在教學方法、課堂設計等方面展示了他們雄厚的實力，彰顯出了獨特的個性。但另一方面，課堂教學展評中也反映出當前中小學英語課堂教學中的不足，其中不乏一些共性的東西，非常值得我們關注和研究。

一、參賽教師的優點與不足

（一）優點所在

1.參賽教師學科素養好，個人的教學基本功扎實。

展評中，大部分青年教師表現出了很高的學科素養和扎實的教學基本功。他們語音語調、教學設計、師生共同生成課堂、課堂駕馭能力以及親和力等方面有明顯提高。如，徐州師范學校第一附屬小學的參賽教師親和力很強，課堂上她不僅重視學生的智力因素，而且關注學生的非智力因素，注重培養學生的行為規范，包括矯正坐姿、讀書時的書本與眼睛距離；她教態親切，語言柔和，受到了學生的尊重和喜愛。

2.參賽教師教學理念新，課堂教學生機勃勃。

青年教師先進的教學理念在展評中得到了充分的體現，展評中課堂教學精彩紛呈。筆者認為，正是有了先進的教學理念的支撐，使得青年教師思維活躍，視野開闊，也才使得課堂內呈現出勃勃生機。小學英語課堂教學體現出任務型教學理念，以布置任務為抓手，通過完成任務，達成學習目標。常州武進湖塘橋實驗小學的參賽教師通過完成4項任務，讓學生“達標”，對初小有效銜接進行了有益嘗試，并取得較好的效果；中學英語課堂“由教教材到用教材教”的理念得到充分體現。蘇州星海實驗中學和宜興外國語學校的兩位參賽教師在這方面表現尤為突出。英語課與其他課最大的不同是，教師本人并非用自己擅長的母語組織教學?？墒俏覀儏s看到兩位青年教師精彩的課堂教學設計，根據給定的內容，通過自身的理解，轉化為“自己的課程”，讓課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升，使整堂課激情四射，學生積極興奮，展現了水乳交融的學習場面，也使得教學主題突出，層次豐富，活潑高效，趣味盎然，給人印象極深。

3.參賽教師注重實踐性，強調在語境中學習。

現代外語教學注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。展評中，參賽教師普遍重視讓學生在語境中學習語言，鼓勵學生通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，發展自主學習能力。如，蘇州平江實驗學校的參賽教師在單詞教學中，拋棄了傳統的簡單枯燥的單詞教學方法，從學生的興趣出發，通過語境教授“昆蟲類”單詞，收到了很好的教學效果。

（二）不足之處

展評中，筆者也發現了參賽青年教師普遍存在的一些不足。一是教學方法相對機械，課堂操練沒有從根本上解決語言的交際問題，僅僅局限在問題層面上，盡管重復率高，而未凸顯語言的交際功能；二是教學環節缺乏梯度、坡度，沒有體現循序漸進、螺旋式上升的教學理念，設置問題缺乏思維層面，有無效問題和無意義問題；三是忽略板書功能，以機代人，PPT泛濫。過多使用中文，已嚴重干擾了學生的英語思維和英語環境；四是原本應該不留痕跡、有機結合、貫穿始終的“三維”目標，在課堂教學中雖有所體現，但顯得比較生硬。

二、對當前中小學英語教學的思考與建議

（一）小學英語教學應加強讀寫訓練

首先，這是《英語課程標準》（以下簡稱為《課標》）和《牛津小學英語》教材的要求。

2011年版《課標》對小學英語教學目標描述如下：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠，能用英語相互致問候，交換個人、家庭和朋友的簡單信息，并能就日常生活話題作簡短敘說，能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能在老師的幫助下表演小故事或小短劇，表達簡單的感覺和情感。而《牛津小學英語》教材的特點也是從視聽說入手，注重聽說訓練，著重培養學生的語感和初步用英語進行簡單日常交流的能力；并通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等活動激發學生學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣，形成有效學習方法，發展自主學習的能力，為進一步學習打下基礎。無論從《課標》還是《教材》，我們不難看出小學英語教學應該十分重視對學生的聽說訓練，這是語言學習的規律，也是激發初學者學習語言的需要。

其次，小學六年級學生的英語能力的目標設定和初中英語教學要求相脫節。

《課標》對小學六年級英語讀和寫的目標描述為：能認讀所學詞語，能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞，能讀懂教材中簡短的要求或命令，能看懂賀卡等所表達的簡單信息，能借助圖片讀懂簡單的故事或短文，并養成按意群閱讀的習慣，能正確朗讀所學故事或短文，能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。但事實證明，小學高年級學生僅僅具備這些能力，他們是很難滿足初中階段“能讀懂相應水平的讀物和報紙、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略”的閱讀要求和“能簡單描述人物或事件”的寫作要求。

第三，加強閱讀訓練，強化閱讀指導是小學英語教學不可或缺的組成部分。

閱讀能力的提高是一個循序漸進的過程。為了激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀習慣，提高學生閱讀水平，是做好初小英語教學銜接工作的關鍵。筆者認為加強閱讀訓練，強化閱讀指導是小學英語教學不可或缺的重要組成部分。小學高年級學生通過一定量的閱讀，提高他們綜合運用語言知識的能力，包括閱讀理解、歸納概括、邏輯推理以及對材料的評估能力等。培養學生閱讀技巧，幫助他們掌握文章的個別詞或句子、某個細節或情節、文章的主題、背景知識、結論或結局、文章內涵的寓意等。

義務教育階段英語課程的總體目標是培養學生的語言綜合運用能力。而對語言綜合運用能力進行考查的一種重要手段就是書面表達。學生通過使用詞匯、語法等語言知識和語言技能，表達思想，輸出信息，提高運用語言的能力。面對小學生有限的詞匯量、句型和語言素材，教師可以要求學生進行仿寫，仿寫范文既能增強寫作的針對性，又能增加寫作的有效性，是起始階段訓練寫作的極好方式。學生們在積累一定的詞匯量、句型和語言素材的基礎上，教師可以指導學生由仿寫逐漸過渡到改寫，以達到對文章整體結構的把握。學生可采用改寫人稱和時態兩種形式進行訓練，改寫既鞏固了語法知識又加深了對句子的理解，再熟悉了各種人稱和時態的轉換，掌握了一個句子的多種表達方式，為初中階段的獨立寫作打下基礎。

（二）初中英語教學應強化聽說訓練

盡管《課標》對中學英語教學中的聽說讀寫都有了比較明確的要求，但是由于種種原因的影響，目前中小學的英語教學“啞巴英語”現象普遍存在，學生雖然從小學三年級開始學習英語，有的甚至更早，但他們的語言交際能力遠遠低于他們的閱讀和寫作能力。現在，雖然每年4月全省組織初三學生參加人機口語測試，并計入中考總分，但帶有功利性的突擊訓練，即使學生聽說能力有所提高，那也是短期效應，考完就忘。

語言是人們進行交際的重要形式，是獲取信息和處理信息的重要基礎和手段，說是運用口語表達思想的載體，是交流的工具，語言只有在運用中才能熟練、流暢、成熟。因此，只要能表達意思，即使有錯誤也可以忽略不計。要改變“啞巴英語”的現狀，首先，教師要用英語組織教學，盡量為學生創設說英語的氛圍，鼓勵學生“開口說話”，讓學生有足夠的信心與人交流；其次，要組織如英語俱樂部、英語角等活動，為學生操練英語創造機會，搭建平臺。教師還要幫助學生抓住一切可以抓住的機會鍛煉口語，朗讀、背誦、復述、對話、角色扮演……這些活動都能幫助他們提高語言交際能力，課后還可以指導學生通過視頻、看英語新聞和錄像、欣賞英美電影來增加說英語的機會，有條件的學生還可以通過接待家庭或境外修學旅行，獲得與外國人交流的機會。只要堅持做下去，必有成效。

筆者執教的學校是全國漢語國際推廣中小學基地，每年都有一定數量的香港、澳門和新加坡等國家和地區的師生來訪。筆者發現，他們的英語口語和用英語交際的能力的確比內地學生略高一籌。盡管他們用英語交流時不夠字正腔圓，甚至常常帶著口音，往往被人們稱為“港式”英語或“新加坡”英語，但他們非常自信，用詞恰當，語言流暢。究其原因，一方面香港、新加坡都有著較好的語言環境，新加坡是個雙語的國度；另一方面他們的評價體系更側重聽說。2001年筆者在澳大利亞昆士蘭理工大學進修，正好遇到一批香港教師也在那里進修，他們最后的結業考試不是書面的，而是根據他們與澳洲教師對話的實錄來給出成績，可見，香港教育部門是何等地重視聽說。

初中階段是學生長身體、長知識、長智慧的關鍵時期，也是他們發展語言思維能力的最佳時期，他們有熱情、善模仿、記得住，無論教什么都能照單全收。因此，創建一種開放、和諧、積極互動的語言活動氣氛，努力產生浸潤性效應，即讓學生愉快地融合在英語的環境之中，不知不覺地、自然地汲取和操練，增強語感，提高交際能力。例如，筆者在執教初一年級時，就讓學生組合成5人以上的小組集體背書，這一活動已堅持數年，效果很好。小組背書不僅省時，而且還凸顯了團隊精神。大家要背得整齊，就要反復操練；只有反復操練，才能將所學內容平時記得牢，關鍵時刻用得上。筆者還喜歡用真實情景來檢測學生所學知識，如學了“打電話”這個單元，就讓每個學生用英語給我打個電話，通過真實語境，提高學生“開口講英語”的能力。

（三）應該變“教教材”為“用教材教”

在當下的中小學英語課堂教學中，很多教師課程意識不強，只是把教學限定在“怎么教”的范圍內，而沒有觸及“教什么”、“教到什么程度”的問題，這使得學生的學習方式也停留在“教師講、學生聽”的被動接受狀態。那么，教學究竟應該是課程傳遞和執行的過程，還是課程創生與開發的過程呢？這個問題，展評中蘇州工業園區星海實驗中學郭行行老師的課給了我們最好的回答——“與學生一起創生課程”，即用教材教，而不是教教材，使課堂呈現出個性鮮明的特征。在郭老師的課上，我們清晰地看到教師和學生如何使教材給定的內容，通過自身的理解，轉化為“自己的課程”的過程；一個讓課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程；一種動態的、生長性的“生態系統”的重建過程。

同樣，在郭行行老師的復習課中，我們看不到蜻蜓點水、面面俱到的影子，因為教材所規定的復習，已經被轉化成了學生們豐富多彩的圍繞募捐的活動。在教師看來，與其用書面練習來衡量學生復習的效果，不如設計真實的情境讓學生邊體驗邊評價自己的復習程度，邊完善自己對英語語言的運用能力。這種做法不能不稱之為高明，因為它很好地體現了“學”與“用”的關系，將“死板的”教條活化為“生動的”再現，將“復習”課的目的和成果直接化為課堂呈現和輸出。針對初中學生的特點，該課設計了由點（關于“募捐”的單詞、短語、語法）到面（通過解釋charity，對“慈善”進行升華）；由表（學生操練被動語態）及里（教師滲透勵志名句）；由反饋（學生課堂表現）到評價（教師隨堂檢驗）等教學步驟，處處體現出學生的主動性和主體性，凸顯出學生自由的天性，展現出他們多彩的自我?？芍^是一堂促進學生綜合素養提高，內化學生英語知識的“嶄新課堂”、“開心課堂”、“高效課堂”。

（四）應重視通過英語教學促進學生人文素養的提高

西南大學外國語學院院長李力教授認為，當前人們對英語教學的思維仍停留在把英語當成一個工具來教，而不是真正地把英語當作課程來教學的。如果把英語作為一門工具來教，那么我們是沒有必要在全國進行英語教學，因為走上社會后需要使用英語的人不超過20%，那么我們為什么要犧牲另外的80%的人的利益為這不到20%的人服務呢？中國的英語教學更應該為了提升學生的人文素養，培養他們高尚的情操，增強他們的民族自信等方面來實施教學，也就是要把它作為一門課程來進行教學。我們應該認識到外語課程在培養學生的人文精神，提高人文素養，形成健康的世界觀、價值觀等方面的重要作用。《課標》對義務教育階段英語課程的性質也作了界定，并明確指出：“英語課程具有工具性和人文性的雙重性質。就其工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。就其人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。工具性和人文性統一的英語課程有利于為學生的終身發展奠定基礎?！?/p>

語言與文化相互依賴、相互影響。語言是文化的重要載體；文化對語言有制約作用。語言有著豐富的文化內涵。在教學中，教師要讓學生接觸和了解所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、行為規范、文學藝術、價值觀念等，這有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族優秀傳統文化的認識與熱愛，有益于接受屬于全人類先進文化的熏陶，有益于培養國際意識。在教學中，教師還應根據學生的特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。在起始階段應使學生對中外文化的異同有粗略的了解，通過介紹hamburger、sandwich、hotdog、fast food、brunch、dinner等單詞的由來，了解西方文化，以此激發學生學習英語的興趣。節日體現了一個民族的文化內涵，在英語學習的較高階段，通過讓學生了解Halloween、Easter、April Fool’s Day、Mother’s Day、Father’s Day、Thanksgiving Day、Christmas Day等重要節日，擴大學生接觸外國文化的范圍；通過介紹所學語言國家的歷史遺址、名勝古跡、風俗習慣，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力；如果條件允許，可以組織學生去國外修學旅行，讓他們接受純正的英美文化與語言，切身感受西方傳統文化和習俗。

（本文作者系江蘇省特級教師，南京市第一中學教師）