歸納，抑或其他

與任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)一樣，英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的學(xué)習(xí)也不可回避，或許這正如夸美紐斯所說(shuō)的那樣，“規(guī)則可以幫助并強(qiáng)化從實(shí)踐得來(lái)的知識(shí)。”（傅任敢譯，1999：159）的確，夸美紐斯一語(yǔ)道破了語(yǔ)言規(guī)則學(xué)習(xí)的重要意義。

如今，幾乎所有小學(xué)英語(yǔ)教師都能夠意識(shí)到語(yǔ)言規(guī)則對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性，其中相當(dāng)一部分小學(xué)英語(yǔ)教師常常在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中會(huì)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的規(guī)則做一些歸納。他們甚至認(rèn)為，學(xué)生只要掌握了英語(yǔ)語(yǔ)言的一些規(guī)則和基本英語(yǔ)詞匯，就能夠套用這些規(guī)則來(lái)運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言了。

在2012年江蘇省“杏壇杯”（小學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)場(chǎng)）的賽課中，一等獎(jiǎng)獲得者施婷玉老師在其執(zhí)教的《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6B Unit 4 Review and check里面有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是歸納形容詞的比較級(jí)形式。

施老師在這個(gè)教學(xué)片段中，首先通過(guò)PPT呈現(xiàn)了bigger、later、heavier、smaller、thinner、faster、slower、fatter、higher、longer等形容詞的比較級(jí)形式，然后分別以形容詞的詞尾加上“-er”、雙寫(xiě)詞尾字母再加“-er”、將詞尾字母“y”變?yōu)椤癷”再加上“-er”以及直接加“-r”這四種形式，對(duì)形容詞的比較級(jí)形式的構(gòu)成進(jìn)行歸納，接著讓學(xué)生根據(jù)這些形容詞比較級(jí)的構(gòu)詞規(guī)則，找出PPT中與這四者分別相對(duì)應(yīng)的形容詞比較級(jí)，最終形成如下結(jié)論：

這似乎表明，在施老師看來(lái)，歸納這些構(gòu)詞規(guī)則至少對(duì)學(xué)生掌握和運(yùn)用形容詞的比較級(jí)形式一定是大有幫助的。事實(shí)真的如此嗎？殊不知，夸美紐斯在指出語(yǔ)言規(guī)則的意義的同時(shí)還指出，“一切語(yǔ)言通過(guò)實(shí)踐去學(xué)比通過(guò)規(guī)則去學(xué)來(lái)得容易。”（傅任敢譯，1999：159）夸美紐斯的這句話(huà)，無(wú)疑道出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳途徑，即語(yǔ)言能力的形成和發(fā)展只能在語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。因?yàn)槿魏侮P(guān)于語(yǔ)言的知識(shí)都是極有可能被遺忘的，而只有在語(yǔ)言實(shí)踐中形成和發(fā)展的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣才是可靠的，正所謂“習(xí)慣成自然”。

那么，以怎樣的情形才能達(dá)到“習(xí)慣成自然”的目的呢？這無(wú)非還是靠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，因?yàn)椤皼](méi)有一種語(yǔ)言技能是孤立存在的。各種技能之間有著不同程度的依存關(guān)系，或相互影響，或相互補(bǔ)充，對(duì)一種技能的掌握有利于另一種技能的發(fā)展。”（朱純，1994：74）基于對(duì)這一學(xué)說(shuō)的認(rèn)同，似可對(duì)施老師的這一教學(xué)環(huán)節(jié)作如下異構(gòu)。

這一“寫(xiě)”的訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)在于：第一，這是一節(jié)復(fù)習(xí)課，學(xué)生在此前的學(xué)習(xí)中對(duì)英語(yǔ)的形容詞、副詞的比較級(jí)形式與功能、用法已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，通過(guò)“寫(xiě)”的訓(xùn)練，不僅可以深化和鞏固學(xué)生的已有認(rèn)識(shí)，而且可以通過(guò)“寫(xiě)”的訓(xùn)練來(lái)檢測(cè)和反饋學(xué)生對(duì)這一語(yǔ)言規(guī)則的實(shí)際應(yīng)用能力。因?yàn)槁?tīng)懂、會(huì)說(shuō)并不意味著能讀、會(huì)寫(xiě)；第二，這一“寫(xiě)”的訓(xùn)練置形容詞、副詞的原級(jí)和比較級(jí)的應(yīng)用于具體的語(yǔ)境之中，更能夠培養(yǎng)和鞏固學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，而不是單純的辨認(rèn)其比較級(jí)構(gòu)成形式的能力，較之于機(jī)械認(rèn)讀和一般辨認(rèn)，這種訓(xùn)練更加靈活，因而有助于學(xué)生綜合英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展；第三，這一“寫(xiě)”的訓(xùn)練本身不是孤立的，而是在具體語(yǔ)境中進(jìn)行的，因而能夠使學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中感到有意思，不至于感到乏味，而這對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣顯然是有益的。

學(xué)生在這樣的訓(xùn)練中很有可能會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的答題錯(cuò)誤。然而，這些錯(cuò)誤將會(huì)在教師的評(píng)講當(dāng)中得到應(yīng)有的矯正，且這種矯正也是一種更深刻的學(xué)習(xí)。

毫無(wú)疑問(wèn)，筆者的設(shè)計(jì)只是對(duì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行異構(gòu)的一種方式。事實(shí)上，只要不是采取歸納性的、機(jī)械性的說(shuō)教方式，而是采取語(yǔ)言實(shí)踐的方式，都是可取的。

如此說(shuō)來(lái)，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)方面，小學(xué)英語(yǔ)教師仍然需要做出進(jìn)一步的努力探索。

然而，這種努力探索已經(jīng)不再是小學(xué)英語(yǔ)要不要教語(yǔ)法的問(wèn)題，而是如何教語(yǔ)法的問(wèn)題。采取歸納的方法去教英語(yǔ)語(yǔ)法，總是要比采取演繹的方法去教英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)步許多，但是，從根本上講，無(wú)論是歸納的方法還是演繹的方法，都不是科學(xué)而又理想的方法。在這方面，倒是美國(guó)語(yǔ)言教育專(zhuān)家Kenneth S.Goodman的“全語(yǔ)言教學(xué)理論”（Whole Language Approach）的一些主張對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的改進(jìn)不無(wú)啟發(fā)。

Goodman（1986：18）的“功能先于形式，語(yǔ)言運(yùn)用必須真實(shí)”的觀點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)施，很有意義。他認(rèn)為，“當(dāng)兒童知道用語(yǔ)言去做什么事，這就會(huì)反過(guò)來(lái)刺激他們駕馭語(yǔ)言形式的欲望，以便使語(yǔ)言表達(dá)滿(mǎn)足他們的需要。”因此，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)必須在從根本上擯棄傳統(tǒng)的公式化的、“填鴨式”的落后模式的同時(shí)，倡導(dǎo)在師生話(huà)語(yǔ)交往的實(shí)踐過(guò)程中呈現(xiàn)新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式，并在師生話(huà)語(yǔ)交往的實(shí)踐過(guò)程中讓學(xué)生逐步感受、感知、理解新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式，然后鼓勵(lì)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中嘗試用新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式來(lái)表達(dá)他們的思想，最終養(yǎng)成能夠運(yùn)用新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式來(lái)靈活地運(yùn)用于語(yǔ)言實(shí)踐之中。這個(gè)過(guò)程非但不復(fù)雜，而且是循序漸進(jìn)地構(gòu)建的。

這里，仍然以英語(yǔ)形容詞比較級(jí)教學(xué)為例，教師不妨分別在黑板上畫(huà)一只大的綠色的“蘋(píng)果”和一只紅色的、較之于綠色的“蘋(píng)果”稍大一些的“蘋(píng)果”，然后指著黑板上的兩只“蘋(píng)果”與學(xué)生進(jìn)行下列話(huà)語(yǔ)交往活動(dòng)：

T：Boys and girls，look at the blackboard.What can you see on the blackboard？

Ss：They’re apples.

T：Yes，they are apples.What colour is this apple？（教師指著綠色的蘋(píng)果發(fā)問(wèn)。）

S1：It’s green.

T：Yes，it is.It’s green.Well，is the green apple big？

S2：Yes，it is.

T：Is the red apple big？（教師指著紅色的蘋(píng)果發(fā)問(wèn)。）

S3：Yes，it is.It’s big，too.

T：Well，which apple is bigger，the green one or the red one？（學(xué)生一般是無(wú)法正確回答的。這時(shí)，教師可采取肢體演示手段，如用雙手構(gòu)成一個(gè)“圓”的圖案。）Look，big，it’s big.（教師再用雙臂構(gòu)成一個(gè)“圓”的圖案。）Now，look，bigger，it’s bigger.

如此類(lèi)推，分別用體態(tài)語(yǔ)對(duì)比演示“tall／taller”“short／shorter”“small／smaller”“fat／fatter”“thin／thinner”“l(fā)ong／longer”，讓學(xué)生或者與學(xué)生一起說(shuō)。這時(shí)，學(xué)生大腦中的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”（LAD）就會(huì)自動(dòng)發(fā)揮作用，對(duì)形容詞的比較級(jí)和原級(jí)的意思在對(duì)比中產(chǎn)生感悟和理解。到了這個(gè)時(shí)候，教師再次重復(fù)問(wèn)題“Well，look.Which apple is bigger，the green one or the red one？”學(xué)生就能夠水到渠成地做出正確回答了。

接下來(lái)，教師可以成對(duì)地板書(shū)上述形容詞的比較級(jí)。至于，學(xué)生能否區(qū)分和記住有些特殊的形容詞的比較級(jí)的構(gòu)成，這也將同樣地只能在學(xué)生不斷反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐中得到強(qiáng)化，形成記憶，直至形成書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

總而言之，幫助學(xué)生掌握新的語(yǔ)言知識(shí)和形成新的語(yǔ)言技能的科學(xué)通道只能是在具體的語(yǔ)境中，通過(guò)師生話(huà)語(yǔ)交往活動(dòng)，最終形成話(huà)語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，而不是機(jī)械記憶某些抽象的語(yǔ)法規(guī)則。這是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的要求，也是小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的努力方向。

【參考文獻(xiàn)】

［1］夸美紐斯.傅任敢譯.大教學(xué)論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1999.

［2］朱純.外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1994.

［3］Goodman，Kenneth S.What’s whole in whole language？［M］.Portsmouth， N.H.：Heinemann，1986.

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)教育局教研室）