同課異構 為學而教

【設計理念】

對于綜合板塊教學這個課型，我并不陌生，之前也上過不少公開課，自認為很有一些心得。還曾經擔任過江蘇省教研室組織的全省教學研討活動的總點評，在那次點評中，我與全省教師分享了我的綜合板塊教學三點心得：一是緊扣單元目標，凸顯功能；二是找準話題主線，整合內容；三是突出教學重點，詳略得當。在這次聽課的過程中，我翻看了當時在省里講座的講稿，覺得自己說得還是蠻有道理的，觀察參賽教師的課堂，似乎也是充分體現了這三點要求的。可是，我又隱隱覺得，在自己的講座中，在老師們的課堂上，似乎缺了點什么。缺了什么？這個問題的答案是我進行本次同課異構設計的落腳點。

英語課程標準指出：“義務教育階段的英語課程應面向全體學生，體現以學生為主體的思想，在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發等方面都應考慮全體學生的發展需求。課程應成為學生在教師的指導下構建知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程。”

英語課程標準提倡“采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。”

學習新課標，讓我的認識逐漸清晰：在我的講座中，過分強調了教師的“教”，忽略了學生的“學”；在老師們的課堂上，過于注重自己教學設計的實施，忽視了學生的所思所想所得……我們一直強調學生是學習的主人，但是，當面對綜合板塊這個復雜的課型時，我們本能地拋開了學生這個學習的主體，把所有的關注點都放在自己的“教”：希望以教師出色的主導，解決綜合板塊教學的所有問題。

其實，這不僅是我與賽課一等獎教師的同課“異”構，更是與自己以往綜合板塊教學的一次同課“再”構。不是為了求異而“異”，為了求新而“再”，再構，是為了更好地體現學生的“學”。

思考之后，我借用胡佳慧老師的教學素材進行了同課異構，更確切一些說，就是對胡老師的課進行了一些刪減以及重組，目的是為學生的自主思維和主動學習釋放更多的時空。

【教學目標】

1.復習There be句型，并能正確、熟練地運用There is a...／There are some...談論相關話題。（教學重、難點）

2.理解并掌握E板塊對話內容。

3.掌握字母組合ch在單詞中的發音。

4.誦讀兒歌Work and play并嘗試改編歌詞。

5.在教學過程中培養學生樂觀向上的情感。

【教學過程與意圖】

Step 1回憶Ben的學校，復習引入

T：Today，we’ll go on with Unit 8.（指黑板，引導學生齊讀單元標題）

T：We know，today is the open day of Ben’s school.Look，Ben is talking to his friend.What are they talking about？

Ss：學生回憶A板塊內容，歸納Ben和來訪者討論的是“school”。在此基礎上，學生分組討論，總結出談論學校時所要用到的詞匯和主要句式。

T：（教師在學生討論的基礎上完成板書）

【引導學生回憶本單元之前所學內容，自主總結歸納話題“school”以及與此話題相關的語言，為本課的進一步學習做鋪墊。】

Step 2介紹自己的學校，誦讀歌謠

T：I’m your new teacher today，can you introduce your school to me？

Ss：（運用本單元所學語言，為新老師和聽課教師們介紹自己的學校、教室）

T：Oh，you have so many rooms in your school.What do you do in different rooms？（在學生介紹學校不同場館的過程中適時追問，引出不同場館功能的討論）

Ss：（討論在不同的場館所做的事情，如有困難可向老師求助）

T：Now let’s enjoy a rhyme.（播放歌謠動畫）

Ss：（欣賞兒歌Work and play，work and play，in the classroom every day.Work and play，work and play，we have fun every day.）

Ss：（模仿課文中的歌謠，分組編寫新的歌謠并誦讀，每一組編寫的歌謠應有標題）

【語言是思維的外殼。學生用英語做的任何事情都是基于思維的表達。在歌謠學習前，設計“談論在每個場館做什么”，激活學生的生活經驗和已有語言儲備，激發學生主動思考。歌謠學習之后的改編活動，強調“寫標題”，就是為了文題相符，避免機械地套用和替換，使得歌謠誦讀成為有意義的主動表達。】

Step 3了解老師的學校，聽說訓練

T：Do you want to know about my school？Let’s watch and listen.（播放一段自己學校的視頻，事先錄制時盡可能做到：1.語言介紹既突出本課重點句式，又避免單調，注意語言輸入的豐富性；2.可以在其中拍一個授課教師自己辦公室的畫面，桌上有件T恤衫，椅子上有個餐盒）

Ss：（觀看視頻圖像，聽畫外音介紹）

T：Can you say something about my school？

Ss：（回憶看過的視頻內容，介紹自己所看到的老師的學校）

【義務教育階段英語課程的總體目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。作為新老師，可以充分利用“相互間不了解”這個信息差來展開交流以促進學生的語言運用。學生對自己的學校很熟悉，但是對新老師的學校會有好奇之心，這段視頻可以滿足學生的好奇心；視頻觀看之后的反饋，又是對聽和看的檢查。在了解并介紹老師學校的過程中，學生自主完成了本單元There is a／There are some...等主要語言的輸入、內化、再輸出。同時也是教師與學生情感上的交流和溝通。】

Step 4談論老師的辦公室，落實EF板塊

T：Now I have a question：what’s in my office？（在學生整體回憶的基礎上，引向細節的關注：教師的辦公室有什么？）

Ss：（在老師的幫助下回憶出辦公室的桌上有件T恤衫，椅子上有個餐盒）

Ss：（學習E板塊和F板塊）

1.F板塊教學

T：（通過椅子上的餐盒引出F部分的圖）

Ss：（根據圖片和句式的提示用這四個詞說一句話）

The Chinese teacher ’s lunch is on the chair.

T：There are some new words here.Can you read them aloud？

Ss：（聽錄音，模仿跟讀；歸納字母組合ch的發音；嘗試拼讀新的含有ch的單詞）

2.E板塊教學

T：（通過桌子上的T恤衫引出E部分話題）

Ss：（閱讀理解對話內容；跟讀模仿對話語音語調；嘗試表演對話；在此基礎上學生們還可以聊聊自己所穿的衣服上的圖案或者文字）

【離開了情景，語言學習就成了“無水之魚”，缺乏生命力；如果情景過于堆砌，又會成為“泛濫之水”，分散學生的注意力，影響學生對語言的理解和掌握。將E、F板塊的話題線索埋在“老師的辦公室”里，可以減少情景的切換，起到承上啟下的作用，讓學生通過對視頻中教師辦公室細節的回憶主動進入E、F板塊的學習。】

課標指出：語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。語音教學應注重語義與語境、語調與語流相結合，不要單純追求單音的準確性。在英語教學起始階段，語音教學主要應通過模仿來進行，教師應提供大量聽音、反復模仿和實踐的機會，幫助學生養成良好的發音習慣。E、F板塊的教學設計應充分體現課標理念，全面落實語言學習的目標。

Step 5對比中美學校，自主表達

T：Now you know sth.about my school.But do you know sth.about the schools in USA？You may discuss in groups.

Ss：（小組討論，用本單元所學語言談論他們所知道的美國學校）

Ss：（看動畫，了解美國學校）（見圖１）

T：Between American schools and our schools，what are the similarities and differences？How are American schools similar to and different from ours？（可以借助ppt的中文幫助學生理解）

Ss：（根據所看的動畫，對照自己的學校，思考并運用There is a...／There are some...s.There is no...等句子表達自己的觀點；學生之間可以相互補充）

【現代教育技術和教學資源為英語教學提供了多種媒體的手段、多種類型的平臺和多方位的空間。教師要根據教學目標、學習內容、學校條件和學生實際情況，積極利用音像、多媒體以及網絡等現代教學資源，豐富教學內容和形式，提供有利于學生觀察、模仿、嘗試、體驗真實語言的語境，使英語學習更好地體現真實性和交際性特征。】

同時，語言具有豐富的文化內涵。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、行為規范、文學藝術、價值觀念等。在學習英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用，有益于培養國際意識。在教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。在起始階段應使學生對中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的外國文化知識應與學生的學習和生活密切相關，并能激發學生學習英語的興趣。

本環節的“異構”，我繼續借用胡老師的cartoon資源，使教學內容、形式與過程更為直觀、生動、形象，拓展學生自主學習的渠道和空間。在此過程中，通過“說說你想象中的美國學校”、“對比中美學校異同”等設計，強化落實對學生自主思維及表達能力的培養。使得這一課外的cartoon資源成為學生課堂上主動真實的信息交流、思維碰撞、情感互動和人際交往活動的助推器。學生還通過觀看動畫了解美國學校的設施，了解中外學校的異同。引導學生關注語言和語用中的文化因素，逐步增強學生對不同文化的理解力，為開展跨文化交際做準備。

Step 6設計希望小學，綜合運用

T：Today we have talked about our schools and learned something about schools in USA.Now let’s take a look at this one.

Ss：（觀看鄉村學校的一些圖片）

T：They want to have a new school.Luckily，we have Project Hope.

Let’s design a new school for them with pictures and introductory words.（用PPT呈現此項任務的目的和具體要求）（見圖２）

Ss：（自主選擇，可以獨立也可以小組合作完成此項任務）

【情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。通過英語課程，使學生增強祖國意識，拓展國際視野。】

本課通過“為鄉村孩子設計希望小學”這一相對真實的任務，引導學生把所學語言運用到實踐中，為學生提供了拓展語言和思維的空間；通過小組活動，發展了學生合作學習的意識和能力。此活動的設計也是本課在語言和情感上的升華。

（作者單位：南京市玄武區教師進修學校）