堅守兒童立場，打造生態課堂

很榮幸，有機會來到百年名校南京游府西街小學參加省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評活動，學習觀摩了十位老師以“綜合與實踐”為主題的數學課堂教學，感受了蘇派教學的勃勃生機和青年名師的熠熠風采。現以孫謙老師執教的《表面積的變化》為例，談談自己學習的體會。

孫謙老師的這一節《表面積的變化》，突出了“綜合與實踐”學習活動的特點，“以自主合作探究”為主的學習方式體現了學生的主體地位，達成了以“培養學生的問題意識、應用意識和創新意識，提高學生綜合運用有關知識與方法解決實際問題的能力”為核心的學習要求。教學目標具體明確、全面細致，教學過程脈絡清晰、層次分明，學習活動探究自主、合作開放。在充滿活力與智慧的師生互動、生生交流的課堂上，充分展示了教師的教學風采：教態親切自然，舉止從容熱情，富有感染力和親和力；語言準確嚴密，生動形象，富有啟發性和變化性；板書工整漂亮，重點突出，富有藝術性；操作演示熟練規范，富有示范性。同時，教師思維敏捷活躍，組織有序機智，也給人一種美的藝術享受。最突出的感受有以下三點：

一、生本課堂

學生是學習的主體，是一個個鮮活的、具有自主發展意識和能力的人。課堂上，孫老師努力讓“自主合作探究”貫穿于整個數學課堂并成為學生主要的學習方式，以學生為中心，遵循學生的身心特點和認知規律，注重激發學生的學習興趣，指導學生探究適合自己的學習方法，培養學生良好的數學學習習慣，提高學生運用數學知識和方法解決實際問題的能力。在組織學生“拼正方體——拼長方體——拼火柴盒”的實踐探究中，學生經歷了拼一拼、想一想、猜一猜、數一數、說一說、做一做等系列活動過程，現象讓學生自己觀察，疑問讓學生自己思考，規律讓學生自己探究，方法讓學生自己尋找，問題讓學生自己解決。課堂上，學生“我的地盤我做主”，大家積極參與、心靈自由、思維活躍、互動精彩，充分體現“學生第一”的理念，使課堂成為“學堂”而不是“講堂”，讓課堂散發出濃濃的“兒童味道”，正像不斷創造“第56號教室的奇跡”的雷夫老師所說的那樣：“課堂應該是孩子們的課堂。我的課堂之所以效果不錯，是因為我并不重要”，也較好地實現了葉瀾老師倡導的“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力”的教學主張。

二、生態課堂

“生態課堂”應該是人本的課堂、和諧的課堂、生長的課堂。它的起點不是知識，終點也不是考試分數，而應該是學生的健康發展和幸福成長。孫老師的課堂充滿了師愛，孩子們在安全愉悅、民主平等、自主和諧的課堂生態中，自主學習、合作學習、探究學習、快樂學習；孫老師的課堂體現了尊重，能尊重學生的主體地位，尊重學生的認知規律，尊重學生的個體差異，尊重學生的個性選擇，理解學生、信任學生、關心學生、成就學生；孫老師的課堂關注了生長，通過創設適宜的學習情境，喚醒學生的學習自覺，激發學生的學習興趣和探究欲望，指導學生的學習方法，鼓勵學生動腦思考、動手操作、動口表達，探索知識發生發展的內在規律，在知識與技能的學習實踐中，在過程與方法的探究中，促進其情感態度價值觀的發展和提升。

課堂上，孫老師充分利用學生已有的知識與經驗，循序漸進，逐步接近學習目標。10個相同的小正方體排成一排后，表面積是否變化？怎樣變化？通過創設困境激發學生的問題意識；面對復雜問題如何化繁為簡、找出規律？通過分別將2、3、4個相同的小正方體排成一排，來觀察、記錄、比較、驗證，發現規律：n個小正方體排成一排，減少的“面”是（n-1）×2個。再讓學生嘗試把6個相同的小正方體拼成兩種長方體后，探究其表面積的變化規律。接著，讓學生把兩個相同的長方體拼成一個大長方體后，觀察比較，感受表面積的變化不僅要考慮減少“面的個數”，還要考慮減少“面的大小”，在此基礎上，再讓學生在操作和有序的數學思考中，找到“為10個長方體火柴盒包裝設計”的最佳方案。整個學習過程，是一個生動活潑的、主動的和富有個性的生長過程，是師生積極參與、交往互動、智慧共生的發展過程。聽課時，我就聯想到楊九俊院長在《追尋理想的教育》一文中，向我們介紹的清華大學的老校長梅貽琦先生講過的話：“學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成。”“大魚帶小魚”的生態場景，是一種多美的意境啊！大魚引導、保護、支持小魚學習、體驗、探究，小魚之間，大小魚之間，應有民主、有合作，使小魚的自主性得到很好的發揮。這不就是我們應該追求的理想的教學生態嗎？

三、數學課堂

數學是自然科學的基礎學科，數學思維的訓練、數學思想方法的感悟、數學活動經驗的積累等都是數學教育的重要任務。“綜合與實踐”是一類以問題為載體、以學生自主參與為主、綜合運用數學的知識和方法解決問題的學習活動。課堂上，孫老師注重突出“數學”的學科特點，注意引導學生用數學的眼光觀察生活，用數學的觀念、原理和方法解釋生活現象，將生活現象抽象成數學問題，并用數學的方法解決現實問題。教學中適時創設利于學生思維發展的情境，通過提出有價值的數學問題，有效激活學生的思維活動，有序開展思維訓練；通過實踐操作，讓學生理解和掌握將復雜問題轉化為簡單問題、分析和運用規律解決問題的思想方法；通過操作列舉，在觀察、比較、推理、歸納、概括中，理解和掌握從特殊到一般的思維方式，探究數學現象中隱藏的數學規律，并運用規律解決實際問題。教學中，孫老師引導學生自主實踐，通過將多個相同的小正方體一種拼擺（一排）、兩種拼擺（6個），到兩個相同長方體的三種拼擺，最后是十個長方體（火柴盒）的多種拼擺，觀察、比較、分析表面積的變化規律，層層推進，逐步深入，鼓勵學生經歷“數學化”和“再創造”的過程，有效地激發了學生的數學思考，發展了學生的數學思考，提升了學生的數學思考。在充滿“數學味”的學習活動中，理解數學基礎知識，掌握數學基本技能，感悟數學學習方法，積累數學活動經驗。

教學有法，教無定法，貴在得法。數學課堂應該是一個動態的、發展的、生長的學習過程，教師還要準確捕捉并利用課堂隨機生成的教學資源；還要進一步開放課堂的學習情境、學習資源、學習方式、學習過程；還要充分相信學生，適時丟掉“扶手”和“拐杖”，激勵學生個性化學習、個性化創造，給學生更多更好的學習自主，給學生更大更寬廣的發展空間。

記得日本著名的數學教育家米山國藏說過：“在學校學的數學知識，畢業后若沒什么機會去用，一兩年后，很快就忘掉了。然而，不管他們從事什么工作，唯有深深銘刻在心中的數學的精神、數學的思維方法、研究方法、推理方法和看問題的著眼點等，卻隨時隨地發生作用，使他們終生受益。”由此可見，數學作為一種文化，它的精神、思想和方法對人的發展有著重大的不可或缺的影響。因而數學課程標準也強調“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展；使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。”我們的小學數學教育在扎實進行基礎知識和基本技能訓練的同時，還要注重數學文化的熏陶與影響，關注數學教育的過程習得與方法指導，關注學生數學情感的激發和數學理性精神的培養，幫助學生理解數學學習的價值與意義，強化學生數學學習的應用意識。也就是說，小學數學教育還要注重培養學生的人文精神、科學精神、實踐精神、創新精神。所以，我認為，要體現“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”的教育理念，我們的小學數學課堂一定要上出“幸福的味道”——凸顯學生主體地位的“兒童味”，體現學科本質特點的“數學味”，富有經驗積累和應用意愿的“生活味”，滲透思想、方法與人文精神的“文化味”，還有促進兒童全面和諧發展的“生態味”，相信“有滋有味”的數學教育一定會讓孩子們擁有成長的快樂，也會讓老師們享受到職業的幸福。

數學教育就像一次神秘的旅行，在通往數學王國的旅程中，旅行者不僅要在意“目的地”，更要在乎“沿途的風景”和“看風景的心情”。

（本文作者系江蘇省特級教師，江蘇省淮安市實驗小學校長）