從學生的視角設計英語教學活動

在聽課中，比“觀”和“摩”更有價值、更能促進教師專業成長的是思考與啟發。今年4月，有幸走進2012年江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評活動的英語課堂，很有收獲，由此產生的一點思考與大家交流切磋，旨在讓各位同行朋友們相信：通往羅馬的大道真的不止一條。

【教材解析】

《牛津小學英語》（譯林版）5B Unit9 BCD板塊主要學習英國、美國、法國、中國、日本和澳大利亞等六個國家的名稱、國籍和語言的英語單詞以及用“Where are you from？I’m from...”來開展相關的語言交流活動。在常規英語課堂教學中，我們一般都會繼第一課時A板塊的對話語篇教學之后來學習BCD板塊的詞句，在學習過程中，這些貌似有意思的詞匯在讀音、詞義和用法上的辨別是孩子們學習的難點所在，因此，這些貌似有趣的國家、國籍和語言等名稱的英語單詞就會變得不那么有趣了。如何提高這堂詞句教學活動的實效，教師需要花點心思，其中，從學生的視角設計教學活動是關鍵的一點。

【設計理念】

根據對教材的解析和學情的分析，結合新修訂的《英語課程標準》內容，筆者在設計本課時教學活動的時候側重體現如下教學理念：

1.觀照單元整體，凸顯單元話題。

《英語課程標準》倡導“整體設計目標，關注語言學習的漸進性和持續性”的基本理念。因此，設計教學活動的時候，筆者圍繞單元話題整體設計教學思路，以第一課時A板塊對話語篇的學習活動為基礎，通過對A板塊對話語篇的復現與梳理，逐步呈現相關的詞句教學，從而使整個單元的學習活動形成一個整體，以更好地凸顯單元話題，促進學生對相關語言知識網絡的逐步建構。

2.基于學生視角，注重語言發展。

愛好攝影的朋友一般都知道：同一個時辰、同一場景，因為不同的視角，就會拍出截然不同的影像效果，因此，就攝影而言，視角很重要。英語課堂教學亦然。基于這樣的理念，在設計這一課時教學活動的時候，主要根據學生原有的語言知識基礎和年齡特征設計教學活動，促使學生能在相關的語境中理解語言，并通過一系列他們所喜歡的活動將相關語言知識及時轉化成為語言技能。

【教學設計與意圖】

片段1：談論A板塊插圖，梳理A板塊對話內容。

通過PPT呈現A板塊對話插圖，通過談論圖片再現A板塊中出現在英語俱樂部中的人物，插圖如下：

T：Last time，we learned Unit 9 The English Club.From the dialogue we can know some friends are at the English club.Who are they？Do you still remember？

教師根據學生應答，板書或在黑板上貼下面這些人物的圖片：

教師小結如下：Look！They are at the English club.They are all happy.

【通過談論A板塊對話插圖，喚起學生對上一次英語教學活動中A板塊對話學習內容的記憶，逐漸走進開展本次教學活動的“最近發展區”，從而找到這次詞句教學活動的起點，讓學生從上次的學習活動中以自然、平穩的方式過渡到這次詞句教學活動，這有利于圍繞單元話題在整體上建構相關的語言知識結構。】

片段2：梳理A板塊人物信息，切入相關詞句學習。

根據上述板書呈現的A板塊中的人物，教師進一步引導學生圍繞這六個來自三個國家的人物進行交流活動，并逐步學習與他們有關的國家、國籍與語言的英語名稱及主要句型。

T：Look at the friends.Where are they from？What are their nationalities？What do they speak？Let’s have a look.

隨著教學活動的展開，逐漸呈現板書如下：

【通過談論A板塊人物的方式，不斷呈現與這三個人物有關的三個國家的國家名稱、國籍和語言，使這些在A板塊中已經得到初步理解的詞匯得到深入的學習，并通過相關的操練活動，將它們轉化成為初步的語言技能。】

片段3：介入其他卡通圖片，呈現新的詞匯。

T：Now，please listen！Other friends come to our English Club too.Who are they？Let’s have a look.

1.通過PPT呈現名偵探Conan的卡通圖片，教學“Japan”和“Japanese”，并采用“幫助他自我介紹”的方式用句型“Where are you from？I’m from...I’m...I speak...”來開展語言操練活動。如下圖：

2.呈現澳大利亞典型動物“卡拉”的圖片，呈現“Australia”、“Australian”以及“English”，同樣采用“幫助它自我介紹”的方式用句型“Where are you from？I’m from...I’m...I speak...”來開展語言操練活動。如下圖：

3.呈現法國典型建筑“艾菲爾鐵塔”的圖片，呈現“France”和“French”，同樣采用“幫助它自我介紹”的方式用句型“Where are you from？I’m from...I’m...I speak...”來開展語言操練活動。如下圖：

板書逐漸演變如下：

【通過呈現相關國家典型的人物、建筑或小動物的圖片，喚醒學生對相關國家信息的基礎背景知識，使與這些國家相關的語言知識和這些直觀的圖片產生必然的聯系，加深學生對相關詞匯的理解與記憶。“幫助它自我介紹”的方式使學生在開展語言操練活動時能進入一種相對比較“自我”的語境，使那些原本對孩子們而言較為遙遠的單詞變得觸手可及，他們參與活動的積極性自然也就提高了。】

片段4：采用活動方式，開展詞句操練活動。

1.在游戲活動操練詞匯

T：Boys and girls，do you like games？Let’s play games.

Game1：I say the country，you say the nationality.

Game2：I say the nationality，you say the language.

Game3：I say the language，you say the country.

2.采用采訪活動操練句型

【新課程倡導采用活動的方式引導學生開展生動活潑的語言學習活動。針對這堂課中單詞容易混淆、難以記憶的特點，筆者采用了“游戲”和“采訪”等活動形式，加深學生對相關詞匯和句型的辨別和記憶。】

片段5：小結板書內容，增強詞句記憶效果。

教師通過讓學生仔細觀察呈現在黑板上的單詞，引導學生發現這些單詞在讀音和拼寫等方面的規律。

T：Please look at the words on the blackboard.So many words！Let’s try to find some ways to remember them.

（1）The words Japanese and Chinese are both ended with“-nese”，and express nationality and language.

（2）The people in UK，USA and Australia all speak English.

（3）The words Autralian and American are both ended with“-an”，and express nationality.

【雖然本課時的詞匯容易混淆、難以記憶，但是，在這些詞匯中，還是存在著一些規律，因此，我們可以充分利用板書內容，引導學生通過觀察、對比、發現并總結這些詞匯之間存在的規律，引導學生學會科學記憶單詞的方法，在增強他們記憶效果的同時，逐漸發展他們學習英語的基本策略。】

（作者單位：江蘇省無錫市錫山區教師進修學校）