注重整合 發展能力

在今年的江蘇省“杏壇杯”課堂教學展評活動中，我擔任了無錫賽區的評委，這個賽區的競賽課型是牛津小學英語教材中單元的綜合板塊教學，來自省內不同地區的8位教師同臺競技，讓聽者充分享受了綜合板塊教學的視聽盛宴。常州市武進清英外國語學校的胡佳慧老師獲得了這個賽區的一等獎第一名，她的課給我留下了較為深刻的印象。

胡老師的授課內容是4B第八單元Open Day的綜合板塊，這一課包含了對話、歌謠、語音等教學內容。胡老師以話題“Open Day”貫穿全課教學，通過話題的層層展開，幫助學生鞏固本單元所學語言，在此基礎上不斷豐富語言，完善語言。她的教學設計基于教材更超越教材，為我們的綜合板塊教學提供了一個較好的范例。

一、注重語言運用能力的培養

新課標強調：教學的著眼點要從語言知識的傳授轉向對學生綜合語言運用能力的培養。在培養學生“用英語做事情”的過程中發展學生的語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。

在牛津小學英語單元教學中，不同的板塊具有不同的功能：A板塊的對話教學，強調語言的整體理解；B、C、D板塊的詞句教學，突出語言訓練的重難點。而到了綜合板塊教學，似乎就沒有那么清晰的主線了，教學的內容也比較零散。因此，綜合板塊的教學，最重要的就是做到“形散而神聚”：就是要在看似散亂的不同板塊、不同的形式與內容之“形”中，抓住運用單元所學的語言進行交流和表達之 “神”。胡老師抓住“開放日，介紹各自的學校”這一主線，結合本單元重點句型There is a...／There are some...，廣泛搜集和挖掘了各種教學資源并加以整合，基于教材，超越教材，拓展了學生學習空間，為學生運用語言搭建了平臺。

二、注重情感及文化的滲透

英語課標中的“情感態度”、“文化意識”等目標需要落實在我們每一節課的日常教學中。而“情感教育”不是貼標簽，“文化意識”亦不可生搬硬套。在這節課的許多環節中，我們都可以感受到這些隱性目標的具體落實，教師先進的教學理念成為一種實實在在的隱性的指導行為，達到了潤物細無聲的效果。如：教師通過一段視頻，向學生介紹國外小學生的教室布置，讓學生通過討論，感受中外校舍的不同。又如：教師處理E部分出現的map of China和I love China時，讓學生欣賞祖國秀麗河山的照片，在此基礎上引導學生說出I love China；在“介紹校舍”活動中，教師用圖片向生在蘇南發達地區的學生呈現山區孩子的學習條件，讓學生身在教室，卻能看到外面的世界；在此基礎上，孩子們幫助西部學校設計新教室，指導學生“用英語做事”，培養學生合作的意識和樂于助人的情懷。

三、注重語言技能的發展

課標中聽說讀寫技能有明確的分項目標，但在教學中則主要是綜合技能學習活動，同時要注意階段性要求。在小學階段，聽和模仿誦讀，是很好的語感培養活動；口語能力則可以強化學習動機和培養自信心。閱讀是很重要、很便捷的語言學習活動；“寫”則要按照階段性目標開展。在這節課上，胡老師針對四年級學生英語學習的特點，從視聽入手，注重學生聽說讀寫四項技能的發展，從input到output，循序漸進，綜合訓練。

新課程強調三維目標的落實。相信每一位聽課教師都會在胡佳慧等參賽教師的課堂上，達成我們參加這次“杏壇杯”賽課觀摩學習的“三維目標”：第一，關于小學英語單元綜合板塊教學的“知識與技能”，我們學到了課內材料與課外材料的選擇與處理；體驗了聽說教學、語音教學、歌謠誦讀、語篇閱讀等不同的形式。第二，關于小學英語單元綜合板塊教學的“方法與過程”，我們學到了不管是教材內容還是課外選材，都要找到一條主線；英語教學不是單項的輸入，而是雙向的互動與交流；在語言的教學過程中，我們應該追求更為meaningful的有效語言學習情境。第三，關于小學英語單元綜合板塊教學的“情感態度與價值觀”，我認為激發學生興趣，是我們小學英語教學的重中之重。而在教學過程中對學生積極情感的培育及文化意識的培養，又將對學生學習興趣的保持起到非常積極的作用。

（本文作者系江蘇省特級教師，南京市玄武區教師進修學校校長）