“四種意識”讓教師更快成長

有幸成為廈門市專家型教師培養(yǎng)對象的一員，我參加了在東北師范大學(xué)舉行的首期40天的集中培訓(xùn)。培訓(xùn)期間，我們聆聽了多位大學(xué)教授的講座，折服于大師們深厚的學(xué)識、睿智的見識；我們現(xiàn)場觀摩了幾所優(yōu)質(zhì)學(xué)校的校園文化及課堂教學(xué)，佩服其教育的用心、理念的先進(jìn)、嘗試的勇氣；我們珍惜自主研修的時(shí)間，或泡在圖書館、或抓住導(dǎo)師面對面，感嘆于“學(xué)然后知不足”，倍加珍惜這來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師怎樣更好更快地成長？這是自己一直思考的一個(gè)問題。隨著培訓(xùn)的深入，答案越來越明朗。我深刻地體會(huì)到，一位老師具有以下四種意識，一定會(huì)讓自己逐漸走向優(yōu)秀的。在此，與大家分享自己的心得。

一、學(xué)習(xí)意識

于偉教授在《教師專業(yè)化發(fā)展》講座中提出，教師要“作為一個(gè)學(xué)習(xí)者”，不僅要有樂學(xué)的態(tài)度，還要有善學(xué)的能力。這次培訓(xùn)，于教授給我們上了4次課，每次講課都讓我們感慨“自己怎么那么多的書連名字都不知道”，而他帶的趙博士，單一個(gè)硬盤就專門存了6000本左右的書。“學(xué)，然后知不足。”這個(gè)時(shí)候，我們知道教授們之所以能在課堂上旁征博引、引經(jīng)據(jù)典，是因?yàn)樗麄冇兄詈竦膶W(xué)術(shù)底蘊(yùn)、淵博的知識體系。作為學(xué)歷背景只有中師畢業(yè)的自己來說，雖然參加過大專、本科的學(xué)歷進(jìn)修學(xué)習(xí)，但今天看來，“學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)”，顯得太迫切了。

當(dāng)今世界信息發(fā)達(dá)、資訊充足，如何在有限的精力與時(shí)間允許范圍內(nèi)，選擇對自己有用的學(xué)習(xí)資源呢？我認(rèn)為，這就需要有“善學(xué)”的能力。對于一名新形勢下的教師，我們的學(xué)習(xí)應(yīng)在拓寬視野、提升素養(yǎng)方面，而不應(yīng)拘泥于教材、試題之中。參加青年教師成長共同體以來，和這個(gè)民間團(tuán)隊(duì)中來自各個(gè)學(xué)校的成員們，我們一起讀了《教學(xué)勇氣》《第56號教室的奇跡》《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》《童年的秘密》等十幾本教育理論書籍。在讀書沙龍中，我們暢談自己的讀書心得、交流自己的教育故事，我們很高興地看到，共同體的影響正日益擴(kuò)大，越來越多的老師們加入到這個(gè)讀書的隊(duì)伍。我撰寫的《生命在成長 教育更美麗——記廈門青年教師成長共同體》一文發(fā)表于《教師博覽（原創(chuàng)版）》2010年第6期。在一次專題研討中，我介紹了這個(gè)團(tuán)隊(duì)及讀書的事跡，馬上有學(xué)員說以后有活動(dòng)要及時(shí)通知，要組織老師參與。成為一名學(xué)習(xí)者，從愛讀書開始！歡迎更多的老師參與到這個(gè)開放的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中。

二、研究意識

“教師應(yīng)成為研究者，進(jìn)行研究是專家型老師形成的必要條件。”這樣的話語，在多位教授的講課中都進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。“能不能做研究，并且?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)做研究”應(yīng)該成為界定“專家型教師”與“普通教師”的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。也許有的人會(huì)認(rèn)為，小學(xué)老師能做研究嗎？我認(rèn)為，一線老師應(yīng)該把教室看成我們的研究室，做我們能做的研究。

作為一線老師，“小課題研究”的“小、近、識”特點(diǎn)無疑是適合大家做的研究。怎樣提高學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力？一些平時(shí)我們困惑的問題，借助研究可以找到更多的解決策略。另外，每個(gè)老師都有一些自己獨(dú)到的經(jīng)驗(yàn)，“借助研究把自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行提升，找到理念的落腳點(diǎn)”則是讓自己的實(shí)踐逐漸走上研究的途徑。“研究不神秘，深入思考就是研究。帶著問題學(xué)習(xí)就是研究。”于偉教授的這句話或許可以打消一些我們對于研究的畏懼感。“研究就是基于經(jīng)驗(yàn)并超越經(jīng)驗(yàn)地對一個(gè)具體的‘問題’進(jìn)行長時(shí)間地、持續(xù)地、深入地思考并不斷實(shí)踐的過程。”首都師大劉加霞教授的這句話則可以讓我們更加明確研究的可操作性。導(dǎo)師孔凡哲教授“一線教師要做‘頂天立地’的研究”，則為我們指明了研究的方向。

三、堅(jiān)守意識

教育是一項(xiàng)育人的工程，“象牙塔”是許多時(shí)候?qū)W(xué)校的一種比喻。有人說，如果這社會(huì)還有一塊凈土，可能就是學(xué)校了。而如今，學(xué)校這塊凈土也正在受到?jīng)_擊，浮躁、功利的社會(huì)風(fēng)氣正慢慢地滲透到校園中，讓許多教育者沒辦法靜心做教育了。我認(rèn)為要想成為優(yōu)秀教師，必須能夠堅(jiān)守住一份“靜氣”。非常喜歡浙江名師朱華賢的一句話：“教育需要寧靜，教學(xué)需要沉靜，良師需要恬靜。浮躁、聒噪、喧鬧是搞不好教育的，也不可能孕育教育大師。”

當(dāng)前，檢查過頻，規(guī)矩過多，許許多多的因素讓教師只能“戴著鐐銬跳舞”。課改以來，新理念層出不窮，一會(huì)兒合作學(xué)習(xí)、一會(huì)兒又探究正熱。這些新的理念都沒錯(cuò)，錯(cuò)的是把它們貼標(biāo)簽式地不分場合地應(yīng)用在各種課堂中。課堂需要學(xué)生動(dòng)起來，而這個(gè)動(dòng)并不是單純指肢體上的動(dòng)，而更主要應(yīng)該是思維方面、情感方面的動(dòng)，是師生之間的互動(dòng)。因此，作為教師，需要能沉下心來，思考哪些是自己應(yīng)該堅(jiān)持的，哪些是應(yīng)該摒棄的。從一堂課來講，既需要學(xué)生的動(dòng)，也需要有一段時(shí)間讓學(xué)生靜靜地思考，動(dòng)靜之間正是考驗(yàn)教師教育智慧的一把尺子。堅(jiān)守一份“靜氣”，才不會(huì)使自己迷失到眾多理論中，以致產(chǎn)生了“新課程，你說我應(yīng)該聽誰的”之感嘆；才能夠在當(dāng)前追求功利、崇尚物欲的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，內(nèi)心澄明，知道哪些是自己想要的、哪些是自己能要的，不為虛名所累，只求日子踏實(shí)。寧靜、沉靜、恬靜，是走向優(yōu)秀教師必要的修煉。

四、發(fā)表意識

學(xué)習(xí)、實(shí)踐、思考，應(yīng)成為一名優(yōu)秀教師的工作方式，而有“發(fā)表”意識，則可以讓自己收獲更多。這里的“發(fā)表”，我認(rèn)為并不僅僅指在刊物上的“發(fā)表”，現(xiàn)在的發(fā)表渠道有很多方式，比如可以拿到教研活動(dòng)、備課組活動(dòng)進(jìn)行交流是一種口頭發(fā)表，聽取同事的意見，有時(shí)也能在他人的啟示下重新開始不同的思考。我現(xiàn)在已養(yǎng)成在教育博客上撰寫教學(xué)反思的習(xí)慣，每當(dāng)有了比較深刻的感悟、困惑，我總是及時(shí)地在博客上寫出來。盡管文字比較粗糙、思考比較膚淺，但成了自己日后深入思考加工提升的原始素材。更為重要的是，發(fā)表在博客上，使得自己足不出戶就能與全國各地的同行進(jìn)行交流，得到專家的引領(lǐng)，使自己的反思更有深度，有效地拓寬了教學(xué)反思的內(nèi)涵。

例如，在一次完成學(xué)校的“磨課”任務(wù)后，我在博客上共寫了5篇反思，在我的反思《除了知識，我們能給學(xué)生什么？》后，同行陳老師寫了以下的留言：“在讀完你的‘生活中的比’系列教學(xué)反思，深受感動(dòng)！你對課堂教學(xué)的觀察與思考，對課堂人生的真誠與追求再次打動(dòng)著我！現(xiàn)提出幾個(gè)問題與你探討……”陳老師的留言促使我再次思考。北師大版教材編寫組的任老師在我的反思后面作了如下評論：“李老師的文章《重組教材》我已看了三遍，我很贊賞她對教材的處理。……有的老師把精力放在創(chuàng)設(shè)與別人不一樣的情境上，而對教材的編排不去推敲，不去揣摩，這當(dāng)然是舍本逐末。看李玲玲老師教學(xué)處理，你會(huì)發(fā)現(xiàn)她對教材是反復(fù)研讀的，是在理解了教材的意圖后再做出設(shè)計(jì)的。這才是創(chuàng)造性的工作，這樣對教材的二度開發(fā)才有價(jià)值。”在“發(fā)表”自己的過程中，同行的留言，既有鼓勵(lì)，又有啟發(fā)；而專家的留言，則讓忐忑的心踏實(shí)下來，從而更加堅(jiān)定了自己進(jìn)行教學(xué)思考與實(shí)踐的信心。針對這一節(jié)課寫的五篇反思，其中有兩篇被《新世紀(jì)教材》網(wǎng)站所引用，有一篇被《中國教育報(bào)》編輯采用發(fā)表。

教育博客在促進(jìn)教師進(jìn)行教育反思獲得更快成長的積極作用，已得到越來越多的有識之士的認(rèn)同。例如，廈門外國語附屬小學(xué)的幾位老師共寫 “教育博客”，引起了很多博友的關(guān)注，幾位老師的博文已由福建教育出版社以《做智慧的老師》一書正式出版。目前，在博客上活躍著一批有思想、愿投入的教師博客，希望有越來越多的同行加入這個(gè)隊(duì)伍。

“成功在人生當(dāng)中只有一兩個(gè)點(diǎn)，它是外在，由別人去評論；而成長是個(gè)持續(xù)的過程，是內(nèi)在，在內(nèi)心愉悅存在。說起成功，每個(gè)人都擔(dān)心失去，而成長是自己的，雖緩慢成長，但卻充滿自信。”特別喜歡楊瀾的這段話。相信，只要我們不斷地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)、研究、堅(jiān)守、發(fā)表”四種意識，我們將在努力的過程中，收獲教育智慧的提升，還有內(nèi)心的成長。

（作者單位：福建廈門實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 趙靄雯