怎樣做,課堂評價行為才更有效

盡管新課程理念指導下的數學課堂評價強調要對學生的知識能力、學習過程、解題策略進行綜合評價，但是，許多數學教師在進行評價時，往往還是過于看重結果而輕視過程，過分強調知識而忽略情感。更有人在面對學生課堂表現不佳或解題出錯時，心浮氣躁，錙銖必較，致使學生產生揮之不去的課堂焦慮，數學課堂評價的有效性也因此受到削弱。

《數學課程標準（實驗稿）》指出：“義務教育階段的數學課程應突出基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展?！弊寣W生在數學學習中獲得人生發展必不可少的動力，是數學教育的主要目標。要想達成這一目標，作為數學教師，我們應該借助得體的評價，培養學生的數學情感。要知道，任何機械評議、簡單比較、過當懲罰的做法，都只能挫傷學生的學習積極性，遏制他們的成長激情。

有效的數學評價不應該是教師孤傲地檢測學生練習的正誤，而應該是在提高學生分析問題和解決問題能力的基礎上，讓學生學會數學學習方法，養成數學思維品質，提高數學綜合素養。在發現學生的差錯時，單純糾正、盲目打壓、粗暴處罰，或者將學生陷在題海里讓其機械地訓練，不光難以取得良好的教育效果，還可能局限學生的視野，狹隘學生的思維，促成他們數學學習的厭倦情緒。

數學課堂不是為了應對考試而存在的，必須對學生的當下成長和未來發展負責，數學課上的評價也就不應該過分強化甄別功能，而應該體現出評價的多重指向性，以“保護學生的自尊心和自信心”為最高宗旨。數學知識具有連續性、動態化、系統性等特征，而不同學生在數學學習中，又會受到智力狀況、基礎知識、基本技能、學習習慣等因素的影響和制約，他們的數學水平也就會呈現出多樣化、參差不齊的特點。評價如果只是陷于單一性的判斷正誤，而不能為不同學生制定迥異的評價標準，就會遭遇理性的迷失。

尊重個體差異，依據學科特點和學生認知規律進行評價，給特殊學生以必要的寬容，應該成為數學課堂評價的準則。只進行橫向比較，并且因此施加就事論事式的抱怨、指責和批評，不僅不能促成學生學習上的突破，還會催生他們的自卑心理，以致讓他們喪失對數學的興趣，旁落成長的信心。改變這種情況的有效辦法，就是不能拿統一、固定的標準去衡量、匡定，不使富有魅力的評價陷入程序化的窠臼之中。

新課程理念指導下的數學課堂教學評價，不僅要看學生掌握了多少知識，收獲了怎樣的理解，還要觀察他們的學習情態，審視他們的學習態度，分析他們的學習方法，傾聽他們的學習見解，思辨其主觀能動性的發揮，并為他們的精彩發現或瞬間亮點而鼓掌。要實施科學、有效、多元的評價，變群體評價為個體評價，化橫向比較為縱向比較，以發現學生的個性特長，讓學生從評價中收獲快樂體驗。

要想提高數學課堂教學評價的有效性，我們還要樹立超越功利的人才觀和質量觀，而不能機械地將學生的課堂表現和考試分數等同起來。數學課堂不僅要為學生應對考試提供知識、能力上的支持，更要為他們的未來成長提供思想、方法、情感上的支撐。社會發展需要多種數學人才，那種要把每一個學生都培養成“數學家”的想法是不現實的，甚至是幼稚可笑的。因此，對學生進行課堂評價時，我們不能拿過高的標準去要求，不可用過嚴的態度去苛責，以致將評價變成學生成長路上的“攔路虎”。

要想提高數學課堂評價的有效性，我們必須擺脫量化的束縛，跳出分數的域限，給學生以相對模糊的評價。要摒棄結果第一、答案至上的評價觀念，給學生的學習過程以誠摯評價，促使他們在評價中獲得有益的啟示。特別是在對檢測結果進行評價時，要以承領之心去體察，去關懷，而不能根據結果定獎懲，讓學習有困難的學生遭遇無法承受的課堂難堪。

鼓勵學生自主評價，讓學生對自己的課堂表現進行評價，也應該成為課堂評價的重要方式。讓學生參與課堂評價，能夠避免學生被動地充當課堂“看客”的情況發生，減少思想偏離課堂的情況出現。

在課堂教學中，我能根據學生的特點，給他們以個性化、多層面的評價，并鼓勵學生相互評價，通過同桌互評、小組評價、組際評議等方式，讓學生在給他人提出意見和建議的過程中，學會用眼睛發現問題，懂得用智慧解決問題。這樣做，既培養了學生的課堂責任意識，激發了他們的學習熱情，促成了他們學習方法的掌握，也使他們的思維得到了有效的拓展。

評價沒有固定的模式可以因循，但應該有一定的途徑可以探究。教師要經常反思自己的評價行為，從小處著手，從細處著眼，認真思辨評價策略，看一看評價語言是否得體，評價態度能否給學生傳遞積極、正面的信息。經常思考怎樣做才能讓課堂評價行為更加有效，我們就能養成精心雕琢評價行為的習慣，從而將評價做得有趣、得體、溫馨，讓學生從中受益。

（作者單位：江蘇新沂市鐘吾中學）

責任編輯 鄒韻文