名師課堂,如沐春風

我懷著激動的心情參加淮北市全國小學語文名師課堂教學觀摩研討會。名師的課堂，帶我們一次次倘佯在語言文字的廣闊海洋中，一次次流連于課堂教學的精彩紛呈中，一次次陶醉在流傳千古的文字魅力中……他們帶給我們的是藝術、是震撼、是智慧的詮釋……

王崧舟：詩意彌漫

聽特級教師王崧舟老師講課，我忘記了鼓掌，因為太精彩。王老師親切樸實，平易近人，整個教學過程都洋溢著一種舒緩、輕松、幽默的氛圍，他隨口說出的每一句話都是那么準確精煉，文采飛揚，深深吸引了會場的每一個人，讓我們不由自主沉浸在他所構建的詩意境界中。他的詩意課堂里，在彰顯魅力的同時更多的是讓人感受到他對學生的一種引導，一種啟迪。他執教的《與象共舞》同課異構，更令我佩服。

王老師這兩節課的價值取向完全不同。第一節課的價值取向是閱讀本位。這堂課的目的只有一個：為了讀，為了讓孩子們感受和理解祖國的語言文字。為了讓孩子們借助《與象共舞》錘煉閱讀方法，提升閱讀能力。第二節課的價值取向是寫作本位。這節課的目標很簡單、很明確、很集中，也是一句話：為了寫！為了寫，他對課文進行了重新處理，對課文的重點、難點、關鍵處，對課文當中所有有寫的價值的載體進行了再開發，再重組。

第一節課，他順序而教，一段一段，依次而行。為了讀，他課堂的落腳點在形象的感受，在情緒的感染，在內涵的感悟；為了讀，他對語言的把握是整體的，是通過象、通過境、通過情，讓孩子們一步一步地走近文字的，和文字融為一體，就像人和象融為一體。

首先，從詞入手，出示五個寫大象的關鍵詞讓學生讀；由詞到句，出示五個含有上面五個詞的寫大象的句子，指導學生朗讀；連句成篇，這五個句子其實就是每個自然段的中心句，這樣提綱挈領地抓住了課文的主要內容。學生學得輕松自然。

第二，突出學生的個性化閱讀。王老師在黑板上寫了“人”字，讓學生來寫“象”字，學生把“象”字寫在了“人”字的上下左右，并說出了各自的理由，體現了學生對文本的理解，老師也藉此檢查了學生自主閱讀的效果。

第三，以讀代講，整節課王老師通過各種形式的讀，指名讀，齊讀，老師引讀，角色換位讀，體會文章所表達的情感。在讀“共舞”一段時，王老師把句中的“我”分別換成了“自己、觀念、大象”等詞語，分別從不同的角度去朗讀，去感受與象共舞的快樂與和諧。教材在他手中發生變化，學生在他設計的情境中反復朗讀，真可謂讀到了文字中，讀到了情境中，讀到了作者的心中。

整節課給我感覺是：大教無痕，潤物無聲，自然流暢，水到渠成。

第二節課，他變序而教，從最后一段教起，反推前面四個自然段。教法完全不一樣。因為他的目的是在寫作本位上，所以對重點語段挖掘更多的是遣詞造句，是怎么寫，是感受語言文字的形式，是理解它的表達方式，摳字眼，對比品評。在反復含詠，在比較品評當中感受理解作者遣詞造句的奧妙所在。

首先，還是從詞入手，他出示一個詞語“熟視無睹”，讓學生從“視”“睹”的意思來理解這個成語的意思，又讓學生列舉出與“睹”有關的成語，如：有目共睹、先睹為快、耳聞目睹等。接著出示4個句子填空，這4個句子正好用上前面的4個成語，而且這4個句子連起來正好串起了課文的主要內容。方法實在太巧妙了。

第二，在指導學生閱讀大象跳舞的精彩句子時，他抓住了“節奏”“擁”“湊”這些看似很平常的詞語，進行對比品評，感受作者遣詞造句的準確，感受人與大象的親密無間。圍繞一個“節奏”，在他讀來，就有了長短、強弱、快慢的變化；圍繞一個“擁”字讀文，他就能讀出人多，急切、熱烈……大師的語文功底令人嘆服。同時通過改寫的一段話和原文比較哪個更有節奏、更好一些，指導學生句、段的寫作。抓住一個“擁”字，引出了“與象共舞”的另一層意思。王老師問：“擁”寫出了觀眾的什么？（人多）還寫出了什么？（急迫的心情）讓你和大象跳舞你怕嗎？（不怕，是人類的朋友）引導學生說出人和象親密無間。

第三，這節課揭示的涵義是一語雙關。“與什么共舞”已經成了一個特殊的詞語結構，讓學生體會到當誰與誰關系親密、友好時就可以說成“與什么共舞。”如：與狼共舞、與蝶共舞、與海共舞、與書共舞、與墻共舞、與上帝共舞、與心靈共舞、與《紅樓夢》共舞……寫的教學由課內延伸到課外，到生活！

為了“寫”，王老師的這節課從詞語到句子，從構段方式，到構詞方式及涵義，真的挖掘到了極致，那是他深厚的語文素養和文化底蘊閃耀出的光輝，我只有感嘆：自己學識短淺，對大師的課只能欣賞，不能企及；只能學習，卻不能模仿！

老師的這兩堂課，課文內容完全一樣，但是他上課的方法卻有很大的區別。可見他備課時的視野和角度都是全然不同的。從他的課堂我學到了：一是一篇課文沒有固定的教學模式，只要肯鉆研，總是有新發現的；二是無論采用什么方法，老師課前一定得認認真真，反反復復的鉆研文本。這樣慢慢地就會讀出自己的東西，萌生新的發現。就像王老師，他對語言的敏銳精到的感覺真令人折服。在《與象共舞》中，他從一個毫不起眼的“擁”字中感受到大量的信息，并引導學生去發現、體悟。可以說王老師讀文本，真是讀得“細”到家了！

聽完課后，我長久地處在一種震撼中，震撼這不同的教學設計背后不斷地尋求突破，這對于長期從事小學語文教學的我們來說是多么重要。

于永正：老鳳新聲

當一位頭發花白，年逾古稀，慈祥和藹的老人出現在我們視線中時，場內爆發了熱烈的掌聲，他就是著名的語文教育專家于永正老師。盡管身體不舒服，他仍堅持用沙啞的聲音展示了《番茄太陽》一課，他對教育事業執著的追求和精益求精的治學態度，感動了在場的每一個人。

朗讀教學一直是于永正老師課堂教學的一道亮麗的風景。有幸聽于老師上課，自然會關注他的朗讀指導。在《番茄太陽》的教學中，于老師是這樣一步一步引領孩子們進入到文本，進入到作者內心。

渲染背景指導朗讀。于老師指名一位學生讀第一自然段，學生讀得不是很到位。于老師說：“同學們，當我們了解了作者的身世，讀著這句話時，你就會有不同的感受。作者衛宣利17歲遭遇車禍，雙腿斷了，24歲時，和家人吵架，來到了洛陽，在這個陌生的城市，舉目無親，無依無靠，孤獨、自卑。生活艱難極了，心情灰暗極了！此時此刻，我們仿佛就是作者，生活無依無靠，孤苦伶仃。請再來讀第一自然段。”

于老師明明白白地告訴我們：了解作者的身世，讀書的時候努力把自己當成作者，想其所想，樂其所樂，悲其所悲，入情入境地讀，才能取得很好的朗讀效果。我們平常也會在課前讓學生預習課文，了解作者的資料，如果能將課前獲得的信息有機地恰當地融入到課堂教學的環節中來，這也是一種教學智慧。

教師范讀課文。不知何時起，我們的語文課堂上開始越來越少地聽到老師的范讀，于老師讓大家最佩服的一點就是在課堂上充分發揮了教師的示范作用。當聽到于老師用嘶啞的聲音哽咽著讀出：“我的淚嘩地一下子流了下來”時，我的眼眶也倏地濕潤了，情不自禁地在筆記本上寫下“情真意切”四個字，于老師的朗讀感染了學生，打動了我們，聽者無不為之動容，拍案叫絕。

緊跟著，于老師提出了第三個要求：讀得有味道，把笑寫在臉上。這個要求難度相對大了一些，但絕大多數孩子在老師的示范下表情豐富起來了。當孩子帶著笑意，有聲有色地朗讀時，我想，他們一定享受到了朗讀帶來的樂趣。當學生讀到“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。”這句時，于老師評價說：“一字不差是你的優點，但兩個‘笑’不要讀得一般重。”說實話，我讀這篇文章時，從來沒有覺得這兩個“笑”有什么不同，但聽了于老師的評價和范讀恍然大悟。是啊。明明的笑，是一個孩子的笑，天真無邪。而媽媽的笑，是一位殘疾孩子的母親的笑，那應該是深沉的、欣慰的笑。于老師指導朗讀的功夫真不簡單啊！

在這兩節課中，于老師多次強調讀書要學會思考，他是這樣引導學生讀思結合的：先讓學生在文中畫出番茄太陽的句子，然后在書的空白處做上批注，寫下對番茄太陽的理解。學生第一次匯報，所有人都說太陽像番茄一樣。于老師出示了自己的批注：番茄太陽是明明想象中的太陽，是明明心中的太陽。把自己讀書的思考展現在學生面前，其實質是對學生閱讀思考方法的指導。在引導學生理解第二次的番茄太陽時，于老師提高了難度，為什么作者把明明的笑臉比作番茄太陽？第三次番茄太陽，學生大多理解為愛心這一層面上，于老師出示自己的批注，他說這是愛的傳遞。

“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”。于永正老師簡簡單單教語文，卻老老實實促進了學生的發展。誰說“夕陽無限好，只是近黃昏”，如果你也有機會聽于老師的課，你一定會覺得：夕陽之光，永駐于心！

新秀：精采紛呈

“語言有溫度，字字總關情”。林莘老師的《凡卡》讓我落淚了，她時而喃喃低語，時而高亢激昂，配上音樂背景的渲染，讓人感覺置身在戲劇中一般。語言動情、教態親切友好，加上繪聲繪色的講解，把作者筆下的凡卡，那一個個悲慘的生活畫面展現在師生眼前，激起大家的情感波瀾，使與課師生在內心深處留下了對凡卡的深切同情。置身這樣的課堂，有一種“居高聲自遠，非是藉秋風”的大氣與大度。林老師扎實高效的課堂教學，博學多才的教學智慧，以及靈動的教學魅力博得了滿場的掌聲。

淮北本土老師陳金龍的作文指導《幸福是什么》，讓整個會場彌漫著幸福的味道。看似輕松隨意的師生交流與師生互評中，卻細雨潤物般滲透了寫法的指導。在名師的引領下，孩子們跳出了思維的局限，從自己的生活實際中找到真實的材料，表達真實的感受。走進陳老師的課堂，我們看不到學生在作文課上的緊張和壓力，看不到學生提筆時的生澀和難受，看到的只有一氣呵成的暢快，亦莊亦諧的幽默，返璞歸真的樸實，舉重若輕的瀟灑。

此次淮北之行，我滿懷期盼而來，滿載幸福而歸。我欣賞王崧舟老師執教《與象共舞》的精彩和紛呈，感慨于永正老師執教《番茄太陽》的真摯和深情，享受林莘老師執教《凡卡》的睿智和濃情，崇拜陳金龍老師作文指導課的真實和質樸。

“一沙一世界，一花一天堂”。一師一堂課，一課一人生，用新的視角和思維方式來看待語文教學，把它放在眼里，它是工作；把它放在心里，它是事業；把它放在夢里，它就是藝術！“春風得意馬蹄疾”“不用揚鞭自奮蹄。”相信處在生命與工作最好時期的我們會馬不停蹄，踏出語文教學一條充滿生機的新路。

（作者單位：安徽六安市城南鎮中心學校）

責任編輯 蕭田