名師課堂,如沐春風(fēng)

我懷著激動(dòng)的心情參加淮北市全國小學(xué)語文名師課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)。名師的課堂，帶我們一次次倘佯在語言文字的廣闊海洋中，一次次流連于課堂教學(xué)的精彩紛呈中，一次次陶醉在流傳千古的文字魅力中……他們帶給我們的是藝術(shù)、是震撼、是智慧的詮釋……

王崧舟：詩意彌漫

聽特級(jí)教師王崧舟老師講課，我忘記了鼓掌，因?yàn)樘省Ｍ趵蠋熡H切樸實(shí)，平易近人，整個(gè)教學(xué)過程都洋溢著一種舒緩、輕松、幽默的氛圍，他隨口說出的每一句話都是那么準(zhǔn)確精煉，文采飛揚(yáng)，深深吸引了會(huì)場的每一個(gè)人，讓我們不由自主沉浸在他所構(gòu)建的詩意境界中。他的詩意課堂里，在彰顯魅力的同時(shí)更多的是讓人感受到他對(duì)學(xué)生的一種引導(dǎo)，一種啟迪。他執(zhí)教的《與象共舞》同課異構(gòu)，更令我佩服。

王老師這兩節(jié)課的價(jià)值取向完全不同。第一節(jié)課的價(jià)值取向是閱讀本位。這堂課的目的只有一個(gè)：為了讀，為了讓孩子們感受和理解祖國的語言文字。為了讓孩子們借助《與象共舞》錘煉閱讀方法，提升閱讀能力。第二節(jié)課的價(jià)值取向是寫作本位。這節(jié)課的目標(biāo)很簡單、很明確、很集中，也是一句話：為了寫！為了寫，他對(duì)課文進(jìn)行了重新處理，對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處，對(duì)課文當(dāng)中所有有寫的價(jià)值的載體進(jìn)行了再開發(fā)，再重組。

第一節(jié)課，他順序而教，一段一段，依次而行。為了讀，他課堂的落腳點(diǎn)在形象的感受，在情緒的感染，在內(nèi)涵的感悟；為了讀，他對(duì)語言的把握是整體的，是通過象、通過境、通過情，讓孩子們一步一步地走近文字的，和文字融為一體，就像人和象融為一體。

首先，從詞入手，出示五個(gè)寫大象的關(guān)鍵詞讓學(xué)生讀；由詞到句，出示五個(gè)含有上面五個(gè)詞的寫大象的句子，指導(dǎo)學(xué)生朗讀；連句成篇，這五個(gè)句子其實(shí)就是每個(gè)自然段的中心句，這樣提綱挈領(lǐng)地抓住了課文的主要內(nèi)容。學(xué)生學(xué)得輕松自然。

第二，突出學(xué)生的個(gè)性化閱讀。王老師在黑板上寫了“人”字，讓學(xué)生來寫“象”字，學(xué)生把“象”字寫在了“人”字的上下左右，并說出了各自的理由，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的理解，老師也藉此檢查了學(xué)生自主閱讀的效果。

第三，以讀代講，整節(jié)課王老師通過各種形式的讀，指名讀，齊讀，老師引讀，角色換位讀，體會(huì)文章所表達(dá)的情感。在讀“共舞”一段時(shí)，王老師把句中的“我”分別換成了“自己、觀念、大象”等詞語，分別從不同的角度去朗讀，去感受與象共舞的快樂與和諧。教材在他手中發(fā)生變化，學(xué)生在他設(shè)計(jì)的情境中反復(fù)朗讀，真可謂讀到了文字中，讀到了情境中，讀到了作者的心中。

整節(jié)課給我感覺是：大教無痕，潤物無聲，自然流暢，水到渠成。

第二節(jié)課，他變序而教，從最后一段教起，反推前面四個(gè)自然段。教法完全不一樣。因?yàn)樗哪康氖窃趯懽鞅疚簧希詫?duì)重點(diǎn)語段挖掘更多的是遣詞造句，是怎么寫，是感受語言文字的形式，是理解它的表達(dá)方式，摳字眼，對(duì)比品評(píng)。在反復(fù)含詠，在比較品評(píng)當(dāng)中感受理解作者遣詞造句的奧妙所在。

首先，還是從詞入手，他出示一個(gè)詞語“熟視無睹”，讓學(xué)生從“視”“睹”的意思來理解這個(gè)成語的意思，又讓學(xué)生列舉出與“睹”有關(guān)的成語，如：有目共睹、先睹為快、耳聞目睹等。接著出示4個(gè)句子填空，這4個(gè)句子正好用上前面的4個(gè)成語，而且這4個(gè)句子連起來正好串起了課文的主要內(nèi)容。方法實(shí)在太巧妙了。

第二，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀大象跳舞的精彩句子時(shí)，他抓住了“節(jié)奏”“擁”“湊”這些看似很平常的詞語，進(jìn)行對(duì)比品評(píng)，感受作者遣詞造句的準(zhǔn)確，感受人與大象的親密無間。圍繞一個(gè)“節(jié)奏”，在他讀來，就有了長短、強(qiáng)弱、快慢的變化；圍繞一個(gè)“擁”字讀文，他就能讀出人多，急切、熱烈……大師的語文功底令人嘆服。同時(shí)通過改寫的一段話和原文比較哪個(gè)更有節(jié)奏、更好一些，指導(dǎo)學(xué)生句、段的寫作。抓住一個(gè)“擁”字，引出了“與象共舞”的另一層意思。王老師問：“擁”寫出了觀眾的什么？（人多）還寫出了什么？（急迫的心情）讓你和大象跳舞你怕嗎？（不怕，是人類的朋友）引導(dǎo)學(xué)生說出人和象親密無間。

第三，這節(jié)課揭示的涵義是一語雙關(guān)。“與什么共舞”已經(jīng)成了一個(gè)特殊的詞語結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)誰與誰關(guān)系親密、友好時(shí)就可以說成“與什么共舞。”如：與狼共舞、與蝶共舞、與海共舞、與書共舞、與墻共舞、與上帝共舞、與心靈共舞、與《紅樓夢》共舞……寫的教學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，到生活！

為了“寫”，王老師的這節(jié)課從詞語到句子，從構(gòu)段方式，到構(gòu)詞方式及涵義，真的挖掘到了極致，那是他深厚的語文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)閃耀出的光輝，我只有感嘆：自己學(xué)識(shí)短淺，對(duì)大師的課只能欣賞，不能企及；只能學(xué)習(xí)，卻不能模仿！

老師的這兩堂課，課文內(nèi)容完全一樣，但是他上課的方法卻有很大的區(qū)別。可見他備課時(shí)的視野和角度都是全然不同的。從他的課堂我學(xué)到了：一是一篇課文沒有固定的教學(xué)模式，只要肯鉆研，總是有新發(fā)現(xiàn)的；二是無論采用什么方法，老師課前一定得認(rèn)認(rèn)真真，反反復(fù)復(fù)的鉆研文本。這樣慢慢地就會(huì)讀出自己的東西，萌生新的發(fā)現(xiàn)。就像王老師，他對(duì)語言的敏銳精到的感覺真令人折服。在《與象共舞》中，他從一個(gè)毫不起眼的“擁”字中感受到大量的信息，并引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、體悟。可以說王老師讀文本，真是讀得“細(xì)”到家了！

聽完課后，我長久地處在一種震撼中，震撼這不同的教學(xué)設(shè)計(jì)背后不斷地尋求突破，這對(duì)于長期從事小學(xué)語文教學(xué)的我們來說是多么重要。

于永正：老鳳新聲

當(dāng)一位頭發(fā)花白，年逾古稀，慈祥和藹的老人出現(xiàn)在我們視線中時(shí)，場內(nèi)爆發(fā)了熱烈的掌聲，他就是著名的語文教育專家于永正老師。盡管身體不舒服，他仍堅(jiān)持用沙啞的聲音展示了《番茄太陽》一課，他對(duì)教育事業(yè)執(zhí)著的追求和精益求精的治學(xué)態(tài)度，感動(dòng)了在場的每一個(gè)人。

朗讀教學(xué)一直是于永正老師課堂教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景。有幸聽于老師上課，自然會(huì)關(guān)注他的朗讀指導(dǎo)。在《番茄太陽》的教學(xué)中，于老師是這樣一步一步引領(lǐng)孩子們進(jìn)入到文本，進(jìn)入到作者內(nèi)心。

渲染背景指導(dǎo)朗讀。于老師指名一位學(xué)生讀第一自然段，學(xué)生讀得不是很到位。于老師說：“同學(xué)們，當(dāng)我們了解了作者的身世，讀著這句話時(shí)，你就會(huì)有不同的感受。作者衛(wèi)宣利17歲遭遇車禍，雙腿斷了，24歲時(shí)，和家人吵架，來到了洛陽，在這個(gè)陌生的城市，舉目無親，無依無靠，孤獨(dú)、自卑。生活艱難極了，心情灰暗極了！此時(shí)此刻，我們仿佛就是作者，生活無依無靠，孤苦伶仃。請(qǐng)?jiān)賮碜x第一自然段。”

于老師明明白白地告訴我們：了解作者的身世，讀書的時(shí)候努力把自己當(dāng)成作者，想其所想，樂其所樂，悲其所悲，入情入境地讀，才能取得很好的朗讀效果。我們平常也會(huì)在課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解作者的資料，如果能將課前獲得的信息有機(jī)地恰當(dāng)?shù)厝谌氲秸n堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中來，這也是一種教學(xué)智慧。

教師范讀課文。不知何時(shí)起，我們的語文課堂上開始越來越少地聽到老師的范讀，于老師讓大家最佩服的一點(diǎn)就是在課堂上充分發(fā)揮了教師的示范作用。當(dāng)聽到于老師用嘶啞的聲音哽咽著讀出：“我的淚嘩地一下子流了下來”時(shí)，我的眼眶也倏地濕潤了，情不自禁地在筆記本上寫下“情真意切”四個(gè)字，于老師的朗讀感染了學(xué)生，打動(dòng)了我們，聽者無不為之動(dòng)容，拍案叫絕。

緊跟著，于老師提出了第三個(gè)要求：讀得有味道，把笑寫在臉上。這個(gè)要求難度相對(duì)大了一些，但絕大多數(shù)孩子在老師的示范下表情豐富起來了。當(dāng)孩子帶著笑意，有聲有色地朗讀時(shí)，我想，他們一定享受到了朗讀帶來的樂趣。當(dāng)學(xué)生讀到“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。”這句時(shí)，于老師評(píng)價(jià)說：“一字不差是你的優(yōu)點(diǎn)，但兩個(gè)‘笑’不要讀得一般重。”說實(shí)話，我讀這篇文章時(shí)，從來沒有覺得這兩個(gè)“笑”有什么不同，但聽了于老師的評(píng)價(jià)和范讀恍然大悟。是啊。明明的笑，是一個(gè)孩子的笑，天真無邪。而媽媽的笑，是一位殘疾孩子的母親的笑，那應(yīng)該是深沉的、欣慰的笑。于老師指導(dǎo)朗讀的功夫真不簡單啊！

在這兩節(jié)課中，于老師多次強(qiáng)調(diào)讀書要學(xué)會(huì)思考，他是這樣引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合的：先讓學(xué)生在文中畫出番茄太陽的句子，然后在書的空白處做上批注，寫下對(duì)番茄太陽的理解。學(xué)生第一次匯報(bào)，所有人都說太陽像番茄一樣。于老師出示了自己的批注：番茄太陽是明明想象中的太陽，是明明心中的太陽。把自己讀書的思考展現(xiàn)在學(xué)生面前，其實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生閱讀思考方法的指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生理解第二次的番茄太陽時(shí)，于老師提高了難度，為什么作者把明明的笑臉比作番茄太陽？第三次番茄太陽，學(xué)生大多理解為愛心這一層面上，于老師出示自己的批注，他說這是愛的傳遞。

“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”。于永正老師簡簡單單教語文，卻老老實(shí)實(shí)促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。誰說“夕陽無限好，只是近黃昏”，如果你也有機(jī)會(huì)聽于老師的課，你一定會(huì)覺得：夕陽之光，永駐于心！

新秀：精采紛呈

“語言有溫度，字字總關(guān)情”。林莘老師的《凡卡》讓我落淚了，她時(shí)而喃喃低語，時(shí)而高亢激昂，配上音樂背景的渲染，讓人感覺置身在戲劇中一般。語言動(dòng)情、教態(tài)親切友好，加上繪聲繪色的講解，把作者筆下的凡卡，那一個(gè)個(gè)悲慘的生活畫面展現(xiàn)在師生眼前，激起大家的情感波瀾，使與課師生在內(nèi)心深處留下了對(duì)凡卡的深切同情。置身這樣的課堂，有一種“居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)”的大氣與大度。林老師扎實(shí)高效的課堂教學(xué)，博學(xué)多才的教學(xué)智慧，以及靈動(dòng)的教學(xué)魅力博得了滿場的掌聲。

淮北本土老師陳金龍的作文指導(dǎo)《幸福是什么》，讓整個(gè)會(huì)場彌漫著幸福的味道。看似輕松隨意的師生交流與師生互評(píng)中，卻細(xì)雨潤物般滲透了寫法的指導(dǎo)。在名師的引領(lǐng)下，孩子們跳出了思維的局限，從自己的生活實(shí)際中找到真實(shí)的材料，表達(dá)真實(shí)的感受。走進(jìn)陳老師的課堂，我們看不到學(xué)生在作文課上的緊張和壓力，看不到學(xué)生提筆時(shí)的生澀和難受，看到的只有一氣呵成的暢快，亦莊亦諧的幽默，返璞歸真的樸實(shí)，舉重若輕的瀟灑。

此次淮北之行，我滿懷期盼而來，滿載幸福而歸。我欣賞王崧舟老師執(zhí)教《與象共舞》的精彩和紛呈，感慨于永正老師執(zhí)教《番茄太陽》的真摯和深情，享受林莘老師執(zhí)教《凡卡》的睿智和濃情，崇拜陳金龍老師作文指導(dǎo)課的真實(shí)和質(zhì)樸。

“一沙一世界，一花一天堂”。一師一堂課，一課一人生，用新的視角和思維方式來看待語文教學(xué)，把它放在眼里，它是工作；把它放在心里，它是事業(yè)；把它放在夢里，它就是藝術(shù)！“春風(fēng)得意馬蹄疾”“不用揚(yáng)鞭自奮蹄。”相信處在生命與工作最好時(shí)期的我們會(huì)馬不停蹄，踏出語文教學(xué)一條充滿生機(jī)的新路。

（作者單位：安徽六安市城南鎮(zhèn)中心學(xué)校）

責(zé)任編輯 蕭田