我的“微語”:教育詩意地棲居

教育的關(guān)注點(diǎn)是什么？我以為，教育的關(guān)注點(diǎn)是課堂、是學(xué)生。作為一線老師，我們就是要觀察、分析、研究學(xué)生和課堂，以便讓我們的教育更切近科學(xué)。下面的一些“微語”，選自我平時觀察思考后獲得的寫在博客上的一點(diǎn)淺陋見解，分為“教學(xué)”、“學(xué)生”兩個部分。

——引語

關(guān)注課堂，以生為本

■ 教學(xué)模式就如一塊菜地，這塊地長寬是不會變的，要想種出精彩，就得經(jīng)常性地變換著這塊菜地內(nèi)部的條塊分布，并種下不同品種的菜。也就是說，在“教學(xué)模式”中，要時刻注入新的方式、新的內(nèi)容。一成不變的菜地條塊和菜品容易引起審美疲勞，是吸引不了人的，一成不變的“教學(xué)模式”亦然。

■ 課堂需要點(diǎn)燃，學(xué)生的熱情被點(diǎn)燃起來的課堂才是真課堂。我認(rèn)為，要點(diǎn)燃課堂：一要老師的微笑，用微笑去親近學(xué)生；二要老師的激情，用激情去感染學(xué)生；三要老師的關(guān)愛，用關(guān)愛去理解學(xué)生；四要老師的獎勵，用獎勵調(diào)動學(xué)生。在這樣一個安全的課堂環(huán)境中，課堂是容易被點(diǎn)燃的。

■ 讀書是自己的事，自己讀自己喜歡讀的書，才有可能進(jìn)入到一種境界當(dāng)中去，也才有可能與作者、與書中的人物實(shí)現(xiàn)真正的對話。我以為，老師在引導(dǎo)學(xué)生讀書的時候，要告訴他們先從淺易的、自己喜歡的書讀起，比如我小時候最喜歡的連環(huán)畫就是我閱讀的啟蒙教材。讀多了，悟多了，就會自然而然地走近、親近大師的作品。漸漸地，學(xué)生內(nèi)心的思想和創(chuàng)造力就會隨著他們對自然、對人生、對社會的認(rèn)識而被激發(fā)，進(jìn)而生機(jī)勃勃起來。

■ 引導(dǎo)學(xué)生閱讀，老師可以向?qū)W生談自己的閱讀選擇，談自己的閱讀體會，但千萬不可將自己的閱讀文本強(qiáng)加給學(xué)生，更不可否認(rèn)學(xué)生正在進(jìn)行的有效、健康的閱讀，更不可否認(rèn)學(xué)生從閱讀中悟出來的智慧。

■ 輔導(dǎo)，不僅是指的知識性輔導(dǎo)，有時候，非知識性地輔導(dǎo)更能起著知識性輔導(dǎo)所無法代替的作用：一句無意間鼓勵的話語，會讓學(xué)生受用一輩子；一個關(guān)切的眼神，會讓學(xué)生溫暖一輩子；一件看似簡單而平凡的小事，會讓學(xué)生感恩一輩子；一次非正式的心靈與心靈碰撞的話題，會讓學(xué)生享用一輩子……

■ 我們在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品的時候，不只是讓學(xué)生了解這作品是誰的作品，作家屬于哪一個流派，也不只是讓學(xué)生記住作品中有多少個人物，有多少處景物描寫，誠然，這是最基礎(chǔ)的，但絕不是主要的。主要的應(yīng)該是讓學(xué)生走進(jìn)作品，與作者對話、與文本對話，通過對話品味作品的真美感，品味作品的真價值。

閱讀文學(xué)作品的功利性不能太強(qiáng)，而應(yīng)該將其當(dāng)成陶冶人生的一種必須。

■ 學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在老師的引導(dǎo)下一種自覺地、自然地學(xué)習(xí)。千萬別逼孩子，孩子被逼著學(xué)習(xí)，他的心里會瘋長野草的。

■ 老師們喜歡用范本的東西、模式的東西硬塞給學(xué)生，并告訴學(xué)生：只有按這個范本、模式來寫、來做，才有可能得高分。于是乎，在這種范本、模式下，學(xué)生的想象力被剝奪了，被扼殺了。中國到如今為止，仍然還沒有人獲得諾貝爾獎金，與此是有關(guān)聯(lián)的。

■ 有學(xué)困生對我說：“老師，我實(shí)在是寫不出作文來。”我知道，他是被模式的東西束縛住了思維，擔(dān)心寫出來的作文沒有人認(rèn)可、害怕失敗。我對他說：一、大膽地寫，你寫什么老師不會責(zé)怪你；二、流水帳式地寫，盡量地寫出更多的事；三、要有自己的真情實(shí)感，不要虛情假意。

他照我說的去做了，結(jié)果，令我比較滿意，至少他寫到了八百字以上，對他而言，這就是成功。

■ 老師布置作業(yè)時，一定要從學(xué)生出發(fā)，注意量的控制，這在起始年級顯得更為重要。作業(yè)的量一定得讓學(xué)生能在一定的時間段內(nèi)完成。如果學(xué)生完不成，這樣布置的作業(yè)對有些學(xué)生來說一般是無效的，不僅無效，而且還沉重地打擊了學(xué)生完成作業(yè)的信心，直至一見到作業(yè)就想逃避，最終的結(jié)果可想而知。

布置作業(yè)也是一門藝術(shù)。

蹲下身去，敬畏學(xué)生

■ 親愛的同行們，請千萬別再用分?jǐn)?shù)給孩子貼上“好生”和“差生”的標(biāo)簽。因為有了這個標(biāo)簽，你的眼睛在注視學(xué)生的時候可能就有了溫柔和冷淡的兩面，你的語氣在面對學(xué)生的時候可能就有了輕重之別。請記住，你認(rèn)為的“好生”，若干年后可能是唯唯諾諾中的一員；你認(rèn)為的“差生”，若干年后也可能是各行業(yè)的佼佼者、時代的弄潮兒。

■ 老師與學(xué)生相處，最需要的是心中有學(xué)生。心中裝有學(xué)生，才能對教育懷有一顆敬畏之心；心中裝有學(xué)生，才能體悟?qū)W生是具有不同性格不同潛質(zhì)的生命個體；心中裝有學(xué)生，才能蹲下身去，與學(xué)生共同成長……心中裝有學(xué)生的老師，不是學(xué)生畏懼敬而遠(yuǎn)之的老師，而是學(xué)生尊重且崇拜的老師。

■“不放棄”，理應(yīng)成為教師的職業(yè)關(guān)鍵詞之一。學(xué)生的家庭背景不同、學(xué)生成長的社會環(huán)境不同、學(xué)生的稟賦天性不同、學(xué)生所接受教育的基礎(chǔ)不同……這種種不同告訴我們，教師不應(yīng)該對學(xué)生“一刀切”，定下自以為是的理想標(biāo)準(zhǔn)，而對不符合標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生冷眼嘲諷打擊。“不放棄”是教師職業(yè)一份獨(dú)特的責(zé)任，因為它關(guān)系著無數(shù)生命個體的未來。

■ 孩子的表達(dá)方式是多種多樣的：或直接、或間接，或粗魯、或體貼，或開放、或隱藏，或哭泣、或歡笑…… 孩子的表達(dá)不僅僅是他自身情感的一種宣瀉，從某種情況下講，老師也會從他的表達(dá)中讀懂孩子的家庭背景，讀懂他的社會經(jīng)歷，讀懂他的人生感悟，甚至可以預(yù)見他的未來……讀懂了孩子的表達(dá)，老師再給予適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和引導(dǎo)，可能會讓孩子在人生前行的路上拐一個彎，走向更為美好的未來。

作為老師，我們要善于讀懂孩子的表達(dá)。讀懂孩子的表達(dá)，反過來，也給老師自己一個觀照，因為這會時時觸動自己當(dāng)年的回憶，這份回憶是美好的。

所以，千萬別漠視孩子的表達(dá)。

■ 在與學(xué)生談心交流的時候，講大道理往往效果欠佳，且給學(xué)生一種嘮叨、虛假的印象。我認(rèn)為比較好的做法是，把學(xué)生的愛好、興趣作為切入點(diǎn)，并延伸開去，進(jìn)行一種不自覺的潤物細(xì)無聲的溝通，學(xué)生會比較容易地接受。另外，在溝通過程中，互動應(yīng)該是真誠地發(fā)自于內(nèi)心的，切勿居高臨下。

■ 相信學(xué)生是課堂的主人，相信學(xué)生同樣會為老師解決課堂上老師自身解決不了的問題。當(dāng)然，相信學(xué)生的前提是老師必須放下身段，學(xué)會傾聽學(xué)生的意見，學(xué)會尊重學(xué)生的意見。

相信學(xué)生，可以構(gòu)建一種新型的平等的師生關(guān)系。

相信學(xué)生，可以讓老師從繁復(fù)的傳統(tǒng)課堂的桎梏中解脫出來。

相信學(xué)生，才能確立新的課堂文化。

■ 學(xué)生的自制能力、自控能力是有一定限度的，哪怕有種種規(guī)則的約束、有種種承諾的保證，老師也別太期望學(xué)生能在短期內(nèi)達(dá)成你的一些目標(biāo)。老師一定要明白這一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生違規(guī)的時候，要能夠保持平和的心態(tài)、控制自己的情緒，把心放寬一點(diǎn)，期待值放低一點(diǎn)。有時候，老師與學(xué)生之間進(jìn)行一種和顏悅色的商量是很有必要的。在過程中，我們眼里要看到學(xué)生的進(jìn)步，并肯定學(xué)生的進(jìn)步。

急于求成，一定要以成人的標(biāo)準(zhǔn)來管理學(xué)生，效果并不很明顯。

■ 發(fā)現(xiàn)孩子的興趣、愛好所在，并在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)激活它、點(diǎn)燃它，讓它燃燒成熊熊大火。這火必定會照亮孩子的一生。目前，我們有些孩子之所以厭學(xué)、逃學(xué)，我想，這與他們的興趣、愛好蒙受壓抑，甚至遭到打壓不無關(guān)系。老師們常常用自己的一套“好心”“關(guān)愛”的標(biāo)準(zhǔn)無形當(dāng)中在孩子前行的路上設(shè)置了障礙。

■ 孩子非凡的創(chuàng)意能力是作為成人的老師遠(yuǎn)遠(yuǎn)想不到的，但要點(diǎn)燃孩子的創(chuàng)意，又非得老師們改變觀念，要給孩子提供一個可以讓孩子們展示創(chuàng)意的平臺。

責(zé)任編輯 趙靄雯