作文教學切莫以“思想修復思想”

【緣起】

“修復”為恢復原樣之意，但應用不當，往往適得其反。網上有則報道：陜西府谷縣麻鎮境內有處去年修復的明代成化年間的夯土長城墩臺遺址。新修的一部分是舊磚，一部分是紅磚，都被青色涂料覆蓋，與下面殘存的黃色夯土顯得不協調。有專家表示，修復長城本是件好事，但這些粗劣行為，使得新修復的墩臺不符合歷史原貌，其包含的歷史信息被湮沒。這種“修復”，是把現代人的某些意識硬塞進古人意識之中，與其說是歷史見證，不如說是現代人的篡改——它掩蓋了歷史，破壞了遺跡本來的價值，可謂“好心辦了壞事”。

上述文字言簡意賅，其核心要旨就在于，要遵照事物本身發展規律，不可以一種事物強加于另一種事物之上，刪其原貌、毀其本真。同樣，將工具性與人文性相統一的作文教學也不例外，切不可以一種思想修復另一種思想。

【案例】

以“思想修復思想”的作文教學，是一種精神性的掠奪。在此種境地下，學生寫成的作文，皆不叫“學生作文”，充其量，只是“成人作文”的“微型版”而已。如一教師在點評一學生的習作《當班長的感覺真好》時，出現了這樣一個片斷：

（大屏幕出示該學生作文）

升入三年級了，我盼著當班長也整整三年。在今年的選舉中，經同學們一致推選，我的班長夢終于圓了。當班長的感覺真好，從此我再也不用背書包，書包有人替我背，遲到了也不用擔心，我可以記別人的名字，而別人卻不能管我。當班長的感覺真好，班級衛生我再也不用搞了，我只用動動口說說就行，動動手指指就可以了……下一年我還要當班長！

師：誰能說說這篇作文最大的毛病是什么？

生1：所寫內容與題目還是有些聯系的，但這些內容顯得（略顯遲疑）……

師：（急切地）顯得怎樣？

生1：顯得……反正感覺不對。

師：怎么不對？

生2：當班長的感覺不應該是這些，即便是這些，也不應該這樣寫。

師：說得一點兒不錯。我們看看這篇作文，都寫了哪些感覺，什么不用背書包、不怕遲到、不要搞衛生，這些都是班長應該具有的行為嗎？我看這篇作文的思想性有問題。（師提問作文小作者）寫這篇作文時，你是怎么考慮的？

小作者：我沒有過多考慮，當時心里怎么想就怎么寫了。

師：“我手寫我心”是對的，但也要注意篩選，不是什么都可以寫到作文里的。你當上了班長，首先想到的是應該如何為大家服務。

小作者：噢，我知道了。（在老師的指導下重新寫作。）

小時侯，每當看到別人當班長，我心里就癢癢的，總想自己試一試。這學期，我終于如愿以償了。

新學期第一天。選舉會開始了，待老師一宣布班干部的要求和職責，我便把手舉得高高的。盡管當時心里像揣了只兔子“怦怦”直跳，但我仍對自己說：“我有這個能力，我要鍛煉自己。”老師和同學都被我的自信打動，在大家的推選下，我當上了班長。

俗話說“新官上任三把火”。第二天一大早，我便早早來到學校。教室里空無一人，地上很臟，心想：現在我身為一班之長，對這件事可不能不聞不問，于是我拿起笤帚，認真地打掃起來，不一會兒就把地上掃得一塵不染。同學們陸續到齊了，我身先士卒，拿著語文課本在講臺前繪聲繪色地讀起來，同學們也在我的帶領下高聲朗讀起來。

下午放學了，我看到王方同學正吃力地背著書包走在我前面，他身體一向不好，“作為班長我應該主動幫助同學”，想到這兒，我一個箭步走上前，搶過王方的書包就背了起來，同學們看見我都笑了，我也忍不住笑了起來。

啊，當班長的感覺真好，下一年我還要當班長。

【反思】

看著上述重新修改后的文字，筆者在欣喜之余更多的是陣陣心痛。欣喜的是學生的“悟性”真高，重寫后的文字也確實感人。但心痛的是，透視其文，有幾句是學生自己的心里話，又有幾句充盈著童真、童趣、童情！

破壞性的“修復”長城，是對歷史的無知；強制性的“修復”作文，是對人性的摧殘。筆者以為無論是哪種“修復”，都應眷顧和珍視本真。就學生作文而言，教師應放手、放膽讓學生自己去寫作，而不該過多加以干涉，把自己的思想、情感甚至對生活經歷的感悟強加給學生，讓學生的作文戴著鐐銬跳舞。要倡導生命本原觀，引導學生直抒胸臆。即使這些“胸臆”有時會有些偏頗，但真實的缺陷也比完美的偽圣好100倍。在這里，教師所做的不應是“修復”學生的思想，而應是“修正”自己的行為。要倡導成長紀實觀，引導學生反映認知。學生寫作，應根據其不同成長階段的年齡特征提出不同的要求，切不可用成人的標準修復兒童的認知。

◆(作者單位：江蘇省泰州師專泰興附屬實驗小學)

□責任編輯：黃婉瓊