創(chuàng)設(shè)歷史情境 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中為達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)歷史情境，將歷史“復(fù)原”，使那些久遠(yuǎn)的、陌生的歷史“重現(xiàn)”在學(xué)生面前，寓教于“情”于“境”，使學(xué)生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，發(fā)展分析、解決問(wèn)題的能力，提高思想覺(jué)悟的一種教學(xué)方法。

如何巧設(shè)歷史情境呢？“好的開(kāi)始是成功的一半”，創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這已經(jīng)成為大家的共識(shí)，所以本文重點(diǎn)研究如何在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，以使學(xué)生在整堂課中都能保持極高的學(xué)習(xí)熱情，思維處于積極的思考狀態(tài)，多種感官參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高課堂學(xué)習(xí)效率。再現(xiàn)歷史情境教學(xué)的實(shí)施是多樣化的，初步概括可以從以下幾個(gè)方面入手：

1．通過(guò)教師的語(yǔ)言和情感創(chuàng)設(shè)歷史情境

通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)歷史情境是教師采用最多的一種方式。教學(xué)是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)完成的，語(yǔ)言技巧直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低。教學(xué)語(yǔ)言的隨意性與教學(xué)語(yǔ)言的技巧性的作用必然會(huì)產(chǎn)生兩種不同的教學(xué)效果。因此，重視語(yǔ)言的魅力，重視語(yǔ)言與其他教學(xué)手段的配合，是一堂課成功的關(guān)鍵。優(yōu)美的語(yǔ)言能使人產(chǎn)生美感，生成一種積極的動(dòng)力。教師可通過(guò)形象、生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生沐浴在情感的暖流中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，取得最佳教學(xué)效果。在歷史課堂上，教師以真摯、飽滿(mǎn)的情感，去吸引學(xué)生，引起學(xué)生共鳴，把歷史的魅力，淋漓盡致給抒發(fā)出來(lái)，達(dá)到師生情感的交融。如講述“一二·九”運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以帶著濃厚的感情色彩講述青年學(xué)生與反動(dòng)軍警搏斗的事件，讓學(xué)生感受到學(xué)生英勇無(wú)畏的愛(ài)國(guó)精神，激勵(lì)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。如講述黃海海戰(zhàn)時(shí)，教師給學(xué)生講述鄧世昌的英勇事跡，生動(dòng)形象，學(xué)生聽(tīng)了以后會(huì)很感動(dòng)，讓學(xué)生感受那歷史上驚心動(dòng)魄的時(shí)刻，感受到鄧世昌為國(guó)獻(xiàn)身的無(wú)畏精神。

2．通過(guò)圖片、實(shí)物創(chuàng)設(shè)歷史情境

教師在講授歷史時(shí)，必須運(yùn)用多種手段再現(xiàn)歷史，最大限度地讓學(xué)生掌握距離他們極其遙遠(yuǎn)而難以記憶的歷史知識(shí)。運(yùn)用圖片、實(shí)物等直觀(guān)材料的展示與解說(shuō)，可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)使他們更容易接受知識(shí)；也可以把較復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)明化，抽象的問(wèn)題形象化，使學(xué)生易于理解；它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)學(xué)習(xí)。歷史敘述的是過(guò)去的社會(huì)生活現(xiàn)象，教師的敘述無(wú)論怎樣形象生動(dòng)，如果學(xué)生沒(méi)有視覺(jué)上的感受，印象就會(huì)不深。借助直觀(guān)教具，幫助再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，就顯得十分重要。實(shí)物和模型不僅能具體形象地反映出歷史的真實(shí)情況，而且是許多重要?dú)v史知識(shí)的直接來(lái)源，在歷史研究中和歷史教學(xué)中有很高的價(jià)值。如《第一次世界大戰(zhàn)》一課的導(dǎo)課，教師首先拿出一個(gè)現(xiàn)代坦克模型（兒童電動(dòng)玩具坦克），吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣；接著問(wèn)，最早出現(xiàn)在戰(zhàn)場(chǎng)上的坦克是什么樣子的？它是在哪次戰(zhàn)爭(zhēng)中首次使用的？通過(guò)這樣的設(shè)問(wèn)，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。通過(guò)語(yǔ)言、實(shí)物的配合，一下子就把學(xué)生吸引過(guò)來(lái)，為一節(jié)課的成功打下了良好的基礎(chǔ)。如講授長(zhǎng)城、秦始皇兵馬俑等古代著名的工程時(shí)，教師展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生能身臨其境，感受到這些工程的雄偉壯觀(guān)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感。

3．通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)歷史情境

現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，為教學(xué)手段的改革提供了條件，拓寬了教學(xué)道路。在現(xiàn)行教科書(shū)中，由于受到篇幅的限制，許多重要的歷史人物和生動(dòng)的歷史事件，在教材中只能一筆帶過(guò)。因此，教師的任務(wù)便是借助多種多樣的現(xiàn)代化教學(xué)手段，將空洞的歷史變成有聲有色有血有肉的“形象”，展現(xiàn)在學(xué)生面前。由此而使教學(xué)內(nèi)容具有直觀(guān)可感性，這種新鮮、強(qiáng)烈的刺激反過(guò)來(lái)又會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣。如講述紅軍長(zhǎng)征時(shí)，播放一曲《過(guò)雪山草地》，激發(fā)學(xué)生對(duì)紅軍長(zhǎng)征艱難歷程的聯(lián)想和對(duì)革命先輩的崇敬之情；講解九一八事變的時(shí)候，可以給學(xué)生聽(tīng)?wèi)?zhàn)斗性悲歌《松花江上》，并展示那時(shí)的圖片，使學(xué)生仿佛置身于當(dāng)時(shí)遭淪陷的東三省，深刻感受?chē)?guó)土淪喪和家園失去的痛苦，從而激發(fā)了學(xué)生深切的愛(ài)國(guó)熱情，以及對(duì)侵略者的仇恨之情。如講述“南京大屠殺”時(shí)，通過(guò)一段短短的影片再現(xiàn)歷史，帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，重返歷史，將日軍的殘暴罪行觸目驚心地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這不僅拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，也使學(xué)生對(duì)日軍的殘暴罪行有了更具體、更深刻的理解。

4．通過(guò)參觀(guān)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)歷史情境

圍繞教學(xué)內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生走出校園，以各種形式創(chuàng)設(shè)具體情境，如參觀(guān)古跡、考察遺址、瞻仰烈士陵園、參觀(guān)博物館等。在這類(lèi)情境中，學(xué)生自己去聽(tīng)、去看、去了解歷史表象，記憶牢固。如有條件的話(huà)可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)“南京大屠殺”紀(jì)念館，這里以最強(qiáng)烈的義憤最真實(shí)最深刻地揭露和展示了日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，進(jìn)而告誡我們的同學(xué)牢記侵略者對(duì)中國(guó)人民造成的巨大傷害，其實(shí)不必多講便能激發(fā)同學(xué)們對(duì)敵人的仇恨，為認(rèn)識(shí)中華民族的奮勇反抗鋪墊了情緒。這里也以最容易激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感，增強(qiáng)其對(duì)歷史的體驗(yàn)，觸動(dòng)其歷史情感的優(yōu)勢(shì)，打造了一種讓學(xué)生可接觸的教學(xué)情境。

◆(作者單位：江西省吉水縣吉水中學(xué))

□責(zé)任編輯：曾維平