發展性評價在小學語文教學中的運用

新理念下的小學語文課堂教學評價方式，既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，還有學生之間的互相評價和學生的自我評價。具體到課堂教學的細節中，既有針對學習內容的評價，也有針對學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的評價。在課堂評價中，要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，捕捉他們身上的閃光點，并及時給予肯定和表揚，通過每一個教學環節讓學生感受到教師和同伴的關注。評價實事求是，能激勵學生積極思維，營造一種輕松、和諧的學習氛圍，從而使課堂評價有效地促進學生的發展。

一、以鼓勵性評價為主，調動學生學習的積極性、主動性

1.發揮教師評價的主導作用。特別是低年級的學生，尤其重視老師對他的評價。因此教師在課堂教學中對學生的評價應當特別慎重。花費很多時間和精力去苛求學生，不如用心去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。一句贊語比任何苦口婆心的說教和任何暴風驟雨般的責備和批評都更有力量。在北師大小學《語文》第四冊《瀑布》的教學中因為不少字都是以前生活中常見的，學生聽讀、自讀之后，我就說：“有的同學已經認識了本課的生字，能不能當小老師教教大家？”大部分學生躍躍欲試。有位同學在教大家認讀生字時說：“這些生字我們都是以前見過的，可以用“加一加”和“換偏旁”的辦法來認；有些還是形聲字，可以借助它的聲旁來記生字。……