發展性評價在小學語文教學中的運用

新理念下的小學語文課堂教學評價方式，既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，還有學生之間的互相評價和學生的自我評價。具體到課堂教學的細節中，既有針對學習內容的評價，也有針對學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的評價。在課堂評價中，要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，捕捉他們身上的閃光點，并及時給予肯定和表揚，通過每一個教學環節讓學生感受到教師和同伴的關注。評價實事求是，能激勵學生積極思維，營造一種輕松、和諧的學習氛圍，從而使課堂評價有效地促進學生的發展。

一、以鼓勵性評價為主，調動學生學習的積極性、主動性

1.發揮教師評價的主導作用。特別是低年級的學生，尤其重視老師對他的評價。因此教師在課堂教學中對學生的評價應當特別慎重?；ㄙM很多時間和精力去苛求學生，不如用心去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。一句贊語比任何苦口婆心的說教和任何暴風驟雨般的責備和批評都更有力量。在北師大小學《語文》第四冊《瀑布》的教學中因為不少字都是以前生活中常見的，學生聽讀、自讀之后，我就說：“有的同學已經認識了本課的生字，能不能當小老師教教大家？”大部分學生躍躍欲試。有位同學在教大家認讀生字時說：“這些生字我們都是以前見過的，可以用“加一加”和“換偏旁”的辦法來認；有些還是形聲字，可以借助它的聲旁來記生字?！蔽荫R上表揚他：“你的辦法真多啊！這樣的好方法，老師還沒想到呢！”其他孩子聽了也都笑了，接下來跟小老師起勁地讀著。遠比教師領讀時認真多了！在小老師的啟發下，各種各樣的識字方法也隨之蜂擁而出，形式新穎活潑，充滿童趣，學生的識字興趣大增。

2.自評、互評，全面評價學生，激勵孩子共同發展。由于年齡的關系，低年級的孩子對自己的認識并不深，從而使他們無法全面、公正進行自我評價。因此，在自評的基礎上，應鼓勵學生相互評價。教學中可以開展同桌互評、小組互評，并可在全班范圍內對學生進行評價。如朗讀、背誦、作業等在自評的基礎上進行互相評價?？伞霸谧约河X得好的字上畫顆五角星”，或問：“你認為他寫得怎樣？”“好在哪里？給他寫得好的字上也畫顆五角星吧。”也可以用溫和的口吻激勵：“還有哪些要改進的，怎么改？”“如果是你，應該怎么做？”從而鼓勵學生相互補充，相互促進，在互評中求進步，促發展。

二、在作業中通過發展性評價，促進學生語文能力的提高

作業是鞏固知識和發展能力的重要手段，怎樣對學生的作業做一個更加合理的評價，也成了我們教師積極探索的內容。

書面作業對學生的作業態度(作業是否按時完成；書寫是否認真工整)、對錯程度、是否具有創造性進行評價。一星期五天做得出色的同學便會得到獎勵或減免家庭作業。定期在班內搞作業展，讓學生看到別人的優點，認識自身的不足，以求進步。

朗讀、背誦在自檢的基礎上，組內互檢，教師抽查，作出評價，用不同顏色的花代表朗讀背誦的成績，鼓勵學生追求最好。

識字，也是在自檢的基礎上，進行互檢互查，并鼓勵學生互相幫助，培養合作精神。

最后，設計家長留言，讓家長了解學生的作業情況后，積極配合教師，針對孩子的特點，有的放矢地進行教育輔導。改變單獨由教師評價學生的狀態，鼓勵學生自己、同學、家長等參與到評價中，將評價變為多主體共同參與的活動。通過作業評價，讓學生經過自己的努力，品嘗成功的喜悅，在探求中獲取，使學生以積極主動的心態去對待作業，而不以作業為負擔。

三、家校評價相結合促進全面進步

為了培養學生良好的學習語文的習慣，改進學生的語文學習和教師的教學，推進課改的進行，我建立了“學生成長記錄卡”。

“學生成長記錄卡”，由兩部分組成，第一部分是由教師填寫，先對學生一段時間進行總評，根據學生在校學習情況用此表格的形式，把孩子的情況及時匯報給家長。如有的學生學習進步很快，上課回答問題有自己的獨特見解，寫字比以前進步了，特別是學習吃力的學生有點滴進步，及時向家長反映。如果學生一段時間在校學習有什么不足，也用委婉的話告訴家長，與家長共同教育孩子。第二部分是學生的自評用畫五角星表示。五個五角星表示優秀，四個表示較好，三個表示一般，兩個表示差一點。在我個人看來，認為這還不夠完善，還應該有學生“自己的話”說說自己下一步的目標；“父母的心聲”由家長填寫。家長通過在家觀察到的學生學語文情況，還可以對教師教學提出建議，以達到完善教學過程，促進學生學習語文積極性的目的。

經過一段時間的實踐，我深刻地認識到，評價與教學同等重要，有時甚至比教學更具有藝術價值。好的評價方式，能催人奮發向上，積極進取，學生能在你真誠的評價中求進步，促發展。

◆(作者單位：江西省南昌市南昌師范附屬實驗小學 )

□責任編輯：包韜略