農村初中英語情境教學例談

交際是語言最基本的功能，一旦失去此功能，學生所學的英語就會成為啞巴英語。而學生通過“苦記”、“死學”所學得的英語在這種教學模式之下也就只能成為啞巴英語。現行英語教材正是為避免這種情況的產生而設計的，它更注重語言的交際這一基本功能，給學生提供了豐富有趣又貼近學生生活的話題，具有十分明顯的時代性、思想性、知識性和科學性，它的話題涉及交際、衛生、體育、環保、娛樂、科普、戲劇等諸多領域。

一、正確看待課本中情境教學的作用

1.情境教學和語法教學密不可分割

眾所周知，教材中的句子結構和語法越來越復雜，沒有一定的語法分析能力，很難在做題和考試中正確理解和把握句子的準確含義，更談不上在寫作中深層次地表達細膩的思想。若教師過分強調語法的重要性，那么教學過程就會顯得分外枯燥。因此，筆者認為，教師在教學過程中只有處理好語法教學和情境教學的關系，才能真正提高學生英語言語和交際能力，才能在做題和考試中正確分析運用。

2.情境教學是語言教學中的重要環節

情境教學不可能也不可以替代英語教學中其他環節，教師必須依賴教材的具體內容來確定適當的教學方法，切不可為了情境而情境，培養使其具有一定的自學能力為繼續學習和正確使用英語打好基礎。

二、為了情境教學需要做好的幾方面工作

1.素質準備

素質準備工作包括兩方面工作，即英語素質和非英語素質。英語素質指英語基本功、較好的聽力、準確的判斷力和英語思維能力。非英語素質是指適應能力、交際能力和處理英語語境靈活性。情境教學是一個連續的動態過程，教師是這一活動的主導，學生是這一活動的主體。教師良好規范的英語口語表達能力永遠是錄音無法替代的榜樣，它不斷刺激著學生的聽力、模仿和學習。教師的身勢語、簡筆畫和現代教學手段的駕馭能力則可以大大縮短情境教學的呈現過程。

2.情感準備

情境教學的主要活動是“說”，良好、和諧、融洽的師生關系可以使學生在課堂上學得更自然、更投入。所以教師在課堂內外要注意與學生的情感交流，力爭創造一個輕松愉快的說話氣氛。激情滿懷、富于表演的語言很容易給人一種身臨其境的感覺，受其感染易生說的欲望。

3.情境準備

一堂課好比一場電影，而情境教學就如同這場電影中的某一個特殊的鏡頭。教師應對其進行必要的解釋說明和詳細的分析、綜合。

我們可以從以下幾個方面討論農村初中英語創設教學情境的一些策略和方法。

1.還原生活，創造情景

結合教材中有關日常生活內容創設教學情景，更貼近學生生活實際。在英語教學中，我利用教室、操場、郵局、商店、電影院等典型的生活場景，引導學生進行“現場實況轉播”“現場解說”“答記者問”等形式的英語交際活動，要求學生用所學的英語向別人介紹自己的學校、教室，介紹班級、老師、同學及家人的真實情況等，或引導學生把所學的知識運用到實際生活中去。在教《英語》八年級下冊第八單元話題三《Let’s go and watch the fashion show》時，我在課前準備大量學生感興趣的衣服和鞋帽等，在課上用英語向學生介紹，激發學生的興趣，隨后開展 “課堂現場表演”活動，引導學生把學習的英語知識運用到交際活動中去。

2.利用圖畫，創造情景

圖畫是展示形象的主要手段。用圖畫再現課文情境，實際上就是課文內容形象化。課文中的插圖、掛圖、自制的教學圖片、剪貼畫、簡筆畫更簡單易行。根據教學內容或故事情節，設計一幅或幾幅連貫的簡筆畫，讓學生根據圖畫進行情景會話、看圖復述課文或看圖問答等。如教同上一冊的《Welcome to our food festivel！》，畫上一些食品的簡筆畫進行聽說讀寫的操練，讓課堂教學變得很形象，激發學生的學習興趣，提高課堂效率。

3.發揮想象，創設情景

初中生思維活躍，想象豐富。有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的因素，發揮學生的想象力。

綜上所述，“情境教學法”是以激發學生的情感興趣為目的，又是切實可行能調動學生學習積極性的方法，心理學認為：“學生學習的積極性往往和學習興趣相聯系，因此，教師必須寓激發興趣于課堂教學過程的始終，做到課開始，趣已生；課進行，趣正濃；課結束，趣猶存。”要善于抓住學生特點，積極創設快樂的情境，教有所樂，學有所趣。

◆(作者單位：江西省興國縣埠頭中學)

□責任編輯：黃婉瓊