結合實踐,開啟作文訓練新天地

一、移花接木，讓學生仿寫有樣

教材無非是個例子，葉圣陶先生早就說過。教師要做的就是引導學生通過學習，從中習得閱讀的方法，習作的方法。如《匆匆》一文充滿了坦率而真誠的情感，質樸而清新的文學味兒。作者運用一系列排比句，相同的句式成流線型。句法結構單純，沒有多層次的變化。疊字的運用也使它的語言具有節奏美。這些疊字的運用，不僅達到視覺的真實性，而且達到聽覺的真實性。學生仿寫：衣服破了，可以讓媽媽再縫；詞語錯了，可以用橡皮擦去重寫

……

顯然，這種語言的習得，這種人文的情感的體現，是學生的模仿“秀”，但學生已秀出了自己，如果秀出的是一個新的自己，那就更加值得稱道。由此可見，移花接木的習作訓練不是灌輸，而是自然的熏陶與感染。

二、改頭換面，讓學生個性表達

同樣為了表達美，但我們可以有不同的方式方法。因為人的閱歷、知識水平、語言積累、生存環境等諸多的因素必然會導致表達方式的不同。在教學中，教師要以這些文質兼美的文章作為學生學習的范本，通過語境的改變來進行習作訓練。

習作訓練要練在“點”上，要練在學生的心里去。這樣的習作訓練就不再是一種負荷，而是一種快樂。

三、借空白點，拓寫文中內容

補白，這個過程既是閱讀的過程，也是創作的過程，有心靈的撼動，也有精神的升華，還可豐富課程，這不失為一種好的習作方法。

譬如，在深刻感悟《倔強小紅軍》這一課后，我讓學生進行“補白”訓練。有個學生對陳賡將軍進行了補白：陳賡思前想后，總覺得不對，他即刻調轉馬頭，去尋找那小紅軍。可等他找到時，小紅軍匍匐在草地上，人已經犧牲了，但仍然保持前行的姿勢。陳賡撲到小紅軍的身上，把他的尸體摟入懷中 ，回想起小紅軍與自己相遇時的種種“倔強”，不禁熱淚盈眶。陳賡挖了一個坑，掩埋了自己的戰友，然后站直了身體，舉起手中的槍朝空中連發三槍，槍聲響徹云霄。

總之，學生作文上的“疑難病癥”，只要教師找到“良方”，并且行之有效地踐行著，就一定能藥到病除。

◆(作者單位：江西省安福縣楓田中心小學)

□責任編輯：黃婉瓊