以人為本活用教材

一、 以人為本，突出主體

“人”指學生。學生是認識、學習、課堂、發展的主體，是學習的主人。小語協會理事長崔巒在全國閱讀教學研討會上指出：“當前閱讀教學研究、改進的重點，首先是切實轉變觀念，這是實現閱讀教學根本變革的前提。樹立以人為本，促進發展的課程觀；樹立學生是學習的主人，是學習過程的主體的學生觀。”課堂如何凸顯這一觀點呢？教師可以創設民主、平等、和諧、輕松的教學氛圍，使用平和的語言與孩子平等對話。比如“孩子們，準備好了嗎？可以上課了嗎？”“討論得怎么樣?”“你是怎么想的，能說給我聽聽嗎？”教師必須尊重學生的人格，保護學生的自尊。

二、活用教材，啟迪思維

教材是教學的媒介與參考。師生使用教材就是為了啟迪自己的思維，塑造自己的情感。而教師有一個責任則是用活教材實現思維發展，情感塑造。教師不能拘泥于教材，更不能迷信于教學參考書。學習的過程，本身就是學生積極的認知過程。學生獨其個性，思路多樣，常會有獨到的見解和創意的問題，而正是這些使課堂精彩紛呈。教師要做的就是想方設法用活教材，啟迪思維。

三、 激活文字、以情感人

于漪老師說：“如果打開用漢字寫成的一本書，那就好像進入了一個畫廊，一幅幅畫爭先恐后地向你的感官申訴它的喜怒哀樂。”這種喜怒哀樂不是別的，就是人的情感。如：在學習《窮人》一課中，有這樣一段文字“漁夫皺起眉，他的臉色變得……快去，別等他們醒來。”課中，我先讓學生想象漁夫的神態、動作、語言；然后讓學生思考為什么會有這樣的動作、語言、神態；接著我讓學生感悟文字中所含的情感及光輝的思想；最后我讓學生帶著情感朗讀此段文字。文字本身是枯燥的，但教師能激活文字，引領學生感悟文字中的思想情感，那文字就變得鮮活了，有情感了，語文課堂也將熱情洋溢。

四、 創設情境，突破教材

蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和治療振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。處于疲倦狀態下的頭腦是很難有效地汲取知識的。”所以教師應創設情境，把孩子們帶入到一個動人的情境當中，使他們如臨其境，精神振奮。例如，《烏鴉喝水》一文中有“烏鴉把小石子一顆一顆放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了”，這句話看似簡單，但學生要說出其中的道理還真不容易。因此，課中我創設情境，讓學生自己動手做一做這樣的小實驗：將小石子一顆一顆親自往裝有一些水的瓶子里投，觀察水是否漸漸升高，通過實驗引導學生自己動手操作獲得知識，既突破了教學難點，又讓學生體驗到認識真理的快樂。

我想語文教學中，如果我們注重了學習的主體——人；靈活應用了教材，激活了文字中的情感，創設好了情境，我們的語文教學定會精彩紛呈。

◆(作者單位：江西省安福縣楓田中心小學)

□責任編輯：劉啟明