從“導讀”開始

在現(xiàn)行的小學中高年級《語文》教材中，每組課文之前，都有一個導讀部分，有的語句優(yōu)美，有的飽含深情，有的引人思考，有的充滿趣味。那么，如何發(fā)揮這些簡短文字的作用，我來談一點看法。

首先，關注導讀，樹立單元意識

我們現(xiàn)行的小學《語文》教材是依據(jù)主題單元安排的，一個單元的課文都是圍繞一個主題，在課文表達方法上也有相似之處。導讀就是單元學習的引子，安排在每組課文之前，目的在于激發(fā)學生的學習興趣。故需簡要說明本組教材的組成，提示學習的方法以及學習中要注意的問題，使我們在教學之前對整組教材有一個總體的了解。因此，作為語文教師，要關注導讀，不能單獨地只看到某一篇課文進行教學，要樹立一個單元的意識、一個全局的意識。

其二，分析導讀，提煉兩個關鍵

每一篇導讀，都為本組課文學習起到了一個方向性的引領作用。通過對導讀的學習分析，發(fā)現(xiàn)導讀內容主要是體現(xiàn)在語文學科工具性和人文性兩個方面。即：本組課文在人文性方面是表現(xiàn)什么主題的，在學科工具性方面又著重體現(xiàn)在哪一個語言訓練點上。

人文性的主題確定是一目了然的，或人間真情，或誠信明理，或環(huán)境保護，等等。但是學科工具性方面，就需要通過對導讀的分析，提煉出關鍵的訓練點。一篇課文的訓練點可以有若干個，作為語文教師就要根據(jù)導讀的建議以及學生的學習水平進行合理取舍，每組課文確定一至兩個重要的語言訓練點。

例如，人教版小學《語文》第11冊第1單元的導讀，思想情感方面是圍繞“熱愛自然”這一主題進行教育，在語言訓練點上，主要是學習聯(lián)想和想象；第11冊第5單元的導讀部分，人文性主要表現(xiàn)在“走進魯迅，了解這一偉大的革命戰(zhàn)將的故事和精神”，語言訓練點落在了人物描寫的基本方法上。

在學習每組課文前，認真分析導讀，提煉出學習的關鍵。教師把提煉的關鍵詞寫在黑板固定的位置，學生們也寫在“導讀”部分的空白處。這樣，清晰的兩條線給學生留下了深刻的印象，并且明確了學習的方向，由此而引領整組課文的學習。

其三，引領教學，重在課堂落實

通過導讀，明確了本組課文的人文性要求和語言訓練點之后，那么在教學的過程中我們就要時刻關注，將這種訓練落實到課堂教學之中。人文學習已和文章內容密不可分，這里暫且不提。那么，語言訓練，如何落實。如前所述，小學《語文》第11冊第5單元的教學。通過導讀，我們明白思想主題是“走進魯迅，了解魯迅” ；語言訓練點定位在“描寫人物的基本方法”上。因此，在每一篇課文的教學過程中，我們都要時刻關注這兩點。《少年閏土》中“閏土項戴銀圈、頭戴氈帽、紫色圓臉、手捏一柄鋼叉”的外貌、動作描寫；《我的伯父魯迅先生》中生動、含義深刻的語言描寫；《一面》中六次關于“瘦”的細節(jié)描寫；《有的人》里對比手法的運用。在本組每篇課文的教學中都緊緊圍繞“描寫人物的基本方法”來進行。

在單元教學中，要特別注意同一個語言訓練點的落實，從分析理解到鞏固運用，要求不斷提升，訓練不斷加強，不知不覺中，單元里的語言訓練點也得以強化，如果一個個單元的訓練點都這樣強化，那么久而久之就提高了語文學習的有效性、實效性。

其四，拓展閱讀，可與單元同步

語文學習絕對不僅僅是一本語文書的任務，只有廣泛的閱讀，才能豐富學生的視野。借助導讀，可以根據(jù)單元的學習主題，有針對性地向學生們推薦一些書，也可以將語文園地中的“課外書屋”提前閱讀，還可以閱讀所學作者的其他書籍。這樣，既與本單元的學習同步，又不會影響到后面內容的學習，豐富的、有針對性的閱讀與單元學習相輔相成，提高了閱讀的積極性，豐富了學生的知識面，拓寬了語文學習的外延。例如，人教版小學《語文》第11冊第七組課文，講述的是關于動物與動物、動物與人之間的情感故事，那么，從導讀開始，就可推薦學生們閱讀“動物小說大王”沈石溪的系列動物小說，如《第七條獵狗》《狼王夢》等。

其五，創(chuàng)作表達，提升語言訓練。

著名小學語文教育專家崔巒先生說道：“學習語文的最終目的就是學會運用語言。”從導讀開始，學生們明白了這組課文的語言訓練點。于是，在本組課文的學習過程中，一邊學習，一邊運用，適時開展一些小練筆，將語言訓練點運用到練筆之中。這樣，學以致用，不斷練習，才能更好提升我們的語文學習水平。

古人云：凡事預則立，不預則廢。“導讀”是教材的一部分，我們就要好好利用，從“導讀”開始，明確人文性要求，明確語言訓練點，有的放矢，扎扎實實做好語文教學工作，這樣才能讓學生從中受益。

◆(作者單位：江西省上饒市橫峰縣第一小學)

□責任編輯：曾維平