對高中化學合作式課堂教學的思考

如何在新《課程標準》指導下改變學生的學習方式，這對我們一線教師提出了挑戰，急需探索出一種適應新課程改革要求的學習方式。經過多年的教學探索，我認為在高中化學教學中實施合作式教學是解決這一問題的有效途徑。高中化學實施“合作式教學”課堂教學模式，對教師教學水平提出了較高的要求，要求教師必須依據教學內容和學生的認知特點，在課堂上適當創設情景，創設條件，靈活采用多種方法啟迪學生思維，激發學生求知欲，鼓勵學生質疑，調動學生自主學習的能動性，把思想道德品質培養的目標轉化為學生自主學習的追求，讓他們的能動性充分發揮出來，從而提高化學教學實效，促進學生全面主動發展。

一、合作式化學課堂的教學流程

1.提出問題。提出問題是合作性教學模式的起點，也是成敗的關鍵。只有既適合學生的知識水平和生活實際，又有一定實際價值和生活情趣的問題，才能使合作性教學模式有所收獲。教師要根據教學內容和學生的認知水平，創造一種能夠引起學生合作欲望，造成學生思維沖突的教學情景，啟發學生自主提出問題。

2.合作嘗試。這是一個中心環節。學生在老師的指導下以小組為單位，充分利用有關條件，自主收集和處理信息，對問題進行相對獨立的探索，提出初步的意見并作相應的解釋。作為教師，要允許學生按照自己的意愿去支配材料直至完成實驗，要鼓勵學生通過各種途徑廣泛收集并合作相關信息。

3.交流提煉。交流提煉是嘗試合作的升華。各組分別匯報，每組有一位同學代表發言，組員做補充，其他小組同學圍繞著這些結論及推導所采用的證據展開討論和質疑，使問題逐步得到解決。教師根據學生探究問題的難易程度，適時介入，對學生難以跨越的障礙，給予必要的啟發、引導。

4.有效遷移。教師鼓勵學生提出新的問題、解釋新的現象、解決新的問題，激發學生進一步探究的動機。

二、化學課堂如何實施合作式教學

1.聯系生活實際，把學生帶入真實情景中。化學趣味性在于它是一門與人們的衣、食、住、行、玩聯系最為密切的學科，其深奧的理論和知識都在包含通俗易懂、簡單明了的實際事例中。因而在課堂教學中主要是從化學在社會和生活的實際應用方面入手來激發學生的興趣和培養合作意識。通過每一節課，讓學生親身體驗化學與我們社會生活的廣泛聯系，感受到化學是鮮活的、生動有趣的。

2.改進實驗教學，挖掘實驗的合作功能。 新教材淡化演示實驗與學生實驗的界限，改革實驗內容和方法，使實驗簡單化、微型化和生活化。教師應改變傳統的實驗教學模式，一切以學生的發展為本。實驗對培養學生的創新意識是極有價值的。在實驗教學過程中，既要重視技能訓練，同時還要重視創新能力的培養。因此我將書本中的一些驗證性實驗改成探索性實驗，從而激發學生求知、探究的欲望，培養他們自我發現問題、解決問題的能力。

3.激勵學生主動提出問題，養成自主合作的習慣。發現問題既是探究的起點，更是探究的動力。每一個探究過程，包含的要素不一定相同，但提出問題是必不可少的要素。每一個新問題的提出并設法解決，就是一個探究的循環，就是一輪認識上的提高和能力上的增強。在合作式教學中，教師不僅要努力創設恰當的問題情境，激發學生的探究欲，更重要的是激勵學生主動提出問題，教會學生質疑的方法，從而養成自主合作的習慣。合作習慣一旦養成，思維品質也就得到了最大限度的優化，合作能力自然也就得到了提高。在日常教學活動中，教師應努力營造一種民主、和諧、寬松、自由的課堂教學氣氛，消除學生心理障礙，激勵學生敢于質疑，從激發和培養學生的提問動機入手，再輔之以問題情境的營造和提問方法的指導，培養學生的課堂提問能力。

4.個體探究與小組合作相結合。要想達到預期的教學效果，就應該充分調動每一個學生的學習主動性和積極性。新課程倡導自主探究、小組合作的學習方式。教師要重新構建化學課堂教學方式，要使化學課堂教學的合作過程成為生生互動、師生互動的動態發展的過程。于是，我在自己任教的兩個理科班，首次實行了把全班按5人一組分成8個小組進行學習的分組教學模式，以幫助全班同學更好學習。

三、合作式教學模式在實施過程中出現的問題

通過近幾年來的教學實踐研究，我認識到在高中化學合作式課堂教學中還存在著一些問題：（1）任教的班級學生較多，給教師個別指導帶來一定的困難；（2）學生合作水平和能力有較大的差異，合作活動易受少數優秀學生的控制，造成個別膽小、內向的學生活動初期很不適應，積極性、主動性不高，久而久之，會使其喪失合作的興趣和欲望；（3）課堂合作活動中學生的創新潛力不可低估，教學中會出現許多教師預想不到的問題，這就要求教師要注意靈活處理，積極依靠大家的力量而不是單純把預先的答案直接告訴學生。此外，在合作過程的每一環節的難度把握上，教師仍然要依據學生的實際情況繼續進行研究。

◆(作者單位：江西省南昌市十四中學)

□責任編輯：曾維平