在小學數學教學中培養學生的經濟學素養

在小學數學教學中通過用通俗的語言和生動的故事，講述日常生活中的經濟學常識，將抽象、深奧、晦澀的經濟學理論還原為淺顯易懂的事理常規，不僅啟蒙了經濟學的知識，還能夠幫助學生正確運用經濟學，讓經濟學更好地為自己服務。同時，使小學生在教學實踐中獲得豐富的經濟學知識。更重要的是，使小學生對經濟學有稍微的感性和理性的認識，從而激起他們將來對經濟學學習的興趣，幫助學生形成經濟學思考的習慣，做一個理性的“經濟人”。

為此，努力通過數學教學，盡可能多地為學生提供他們觀察所及的事物或情境，引導學生從數學教學中感受經濟學的入門知識，有助于學好數學，用好經濟學。因此，教師要抓住學生好奇心、好勝心強的特點，善于創設新奇、有趣、富有挑戰性的問題情境。結合小學生日常生活的經濟學經驗及背景，可以設計以下一些情景問題：

例如，在課堂教學中，可以設計這樣的問題情景——朋友聚餐，用AA制。假如你與兩個好友一起去吃西餐，說好花費三人均攤，那當你點自己的餐飲時，你就不太會慷慨。因為，盡管你點的東西有三分之二的餐費由另兩位朋友來負擔，但你也要負擔整個花費的三分之一。而且倘若你多點，朋友便要多負擔，就算朋友嘴上不說，心里也會犯嘀咕，對你有意見。反過來也一樣。所以，將心比心的結果就是每人點的大約會與自己單獨用餐時差不多。三個人可能會有一些浪費，可是絕對不會浪費太多。不過，經濟學告訴我們，要是你今天是去參加聚餐，一共有30個人，也是AA制，情況就大不一樣了：你少點一些，他人不過少付1/30而已；你多點一些，他人也只是多負擔1/30罷了。所以，在這種情況下，每個人都會想：我又何必當傻瓜，浪費一點也無妨！人同此心、心同此理的結果就是每人最后點的會遠超三人吃飯或者自己單獨用餐時點的量；而每人最后分擔的也就遠遠高于自己一人用餐時的花費。

由此可見，在小團體內人少，相互之間觀察、約束較容易，因此每個人都較容易有責任感。但是當團體變大時，個人的重要性就下降了，責任感也就隨之減少，最后所呈現出的常常就是一盤散沙的局面。在現代生活中，這種大組織所造成的效率低下幾乎隨處可見。例如，盡管許多大都市“徹底解決交通問題”的呼聲很高，但在上班高峰時段，因為誰都不愿停在路邊休息而讓他人先走，這就必然會導致塞車。盡管這些現象讓人難過，可是卻不讓人困惑，因為這是人多時十分自然的現象。對這些現象，僅僅呼吁人們該怎樣做是沒用的。我們真正應該做的是應用經濟學知識，了解事情背后的原因，以及各種條件的相關結構，然后再考慮用現有的資源進行調整和改變。例如，現在如果再遇到多人聚餐的場合，就會建議約定每個人花費的上限，這樣一頓飯下來，就不會出現太大的浪費了。

再比如，可以在課堂中讓學生思考將來去國外的留學問題。用經濟學的思維方式來判斷留學的選擇正確與否，就要考慮到留學的機會成本、邊際成本以及邊際收益。在經濟學上，有一種說法是“稀缺性”，指的就是資源相對于人類無限欲望的有限性來說的。它是人類社會所面臨的一個永恒問題，而同時正是由于人類的欲望是永無止境的，因而才會有社會的不斷發展與進步。這種稀缺性決定了社會與個人必須做出某種選擇。欲望有輕重緩急，同種資源又可以滿足不同的欲望。選擇是以有限的資源去滿足什么欲望的抉擇。因此，在考慮留學時，留學的欲望是否是最重要、最迫切的，這是做出選擇的基本前提條件，若除去留學還有別的選擇的話，此時千萬不要盲目做出決定，不然出國之后就會后悔。因此，在選擇留學時，我們應該先考慮兩個問題：一是是否可以留學；二是是否應該留學。對第一個問題，我們可以采取經濟學中的實證方法來解決，因為它涉及留學國家的費用價格、消費者(留學生)的收入水平(經濟負擔能力)以及留學生需求量(留學國家的簽證名額)等因素之間的關系，這種關系是客觀存在的。所以，只需客觀地研究這些現象自身的內在規律，便可做出辨別。對于第二個問題，我們可以采用規范方法來解決。是否應該留學?簡單來講，就是留學屬于好事還是壞事?不同的人看法不一樣，所得出的結論也就會截然不同。在考慮這個問題時，可以依據一些媒體的客觀報道或參考已經留學的前輩的經驗做出一些判斷。當然，最重要的還是自己的主觀分析，多問多看，綜合分析會比較好。

所以說，如果我們立足于學生的現實生活，及時收集與學生的生活密切相關的數學及經濟學問題，培養學生學會從生活中提出數學后面的經濟學問題，然后再把這些問題移進課堂，通過對現行教材資源的有效整合和合理利用，使經濟學的啟蒙培養內容源于學生的數學學習過程，教學過程中的方法、手段貼近學生現實生活，學生學習活動應用、驗證于日常生活，不斷向學生滲透應用數學的意識，長此以往，不斷深化，就能逐步讓學生學會用數學的眼光去看待周圍的世界。從數學的角度出發提出一些生活中的問題，用數學的思想和方法去分析和解決問題，用數學的語言去解釋得出的答案或結論，從而促進學生數學情感、態度、價值觀的形成以及學生的數學學習能力和生活能力與心理素質的協同發展，最終達到提高和完善學生的經濟學素養的目的。

◆(作者單位：江西省金溪縣實驗小學)

□責任編輯：曾維平